產教融合下高職教師教科研能力建設探析

摘 要：隨著高職教育的不斷發展，教科研能力已成為高職教師勝任其教育教學工作的重要能力。高職教育的職業性決定了高職教師教科研能力需包括共性能力和個性能力。高職教師教育科研能力建設路徑應立足實際，從項目、制度與培訓多方著手，不拘一格，靈活多樣。

關鍵詞：教科研能力;高職教師;產教融合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0043-03

在產教融合下，為與工業4.0的個性化、多變化人才需求相適用，教科研已成為高職教師的職責之一。受多種因素的影響，在實踐中，高職教師教科研能力整體水平不高且參差不齊。

因此，認清高職教師教科研能力的內涵及構成，加強高職教師教科研能力建設以提高高職教師的教科研能力，不僅是加強高職院校 “雙一流”院校建設的需要，更是提高高職人才培養質量，進而滿足經濟社會，尤其是地方經濟社會發展的需要。

一、高職教師教科研能力的內涵

高職教師教科研能力是指高職教師為勝任其高職教學工作的需要而展開相應研究所應具備的專業職業能力，教學使命不同，教師所應具備的教科研能力也不盡相同。

在產教融合下，高職教師的教學使命是要培養與工業4.0相適應的個性化、創新型高技術技能型人才，高職教師教科研能力正日益成為高職教師勝任其高職教學工作所應具備的專業職業能力。在產教融合下，與工業4.0的行業、企業一線崗位所需高技術技能型人才培養的教學工作相適應，高職教師教科研能力既是教育科學研究（簡稱“教研”）能力，又是專業科學技術研究（簡稱“科研”）能力。“教研”的目的主要是服務于教育教學領域，旨在改革和完善高職教育教學效果和效率，進而提高高職人才培養質量。“科研”的目的主要服務于行業、企業，旨在推動產業轉型、技術升級，從而進一步提高高職為經濟社會發展，尤其是地方經濟社會發展服務的能力。

二、高職教師教科研能力的構成

作為一種內化特質，高職教師教科研能力既有其共性，也有其個性。

（一）高職教師教科研能力的共性

高職教師無論是教研能力還是科研能力，通常是通過教研項目和科研項目來體現，并最終通過學術論文的撰寫及發表、研究報告、專利及發明等形式體現出來。然而，無論是教研項目還是科研項目，從立項到結項，都離不開組織認證能力、實施能力及書面論述表達能力。現有資料表明，各級各類成功立項的項目中無論是“教研”項目，還是“科研”項目，高職教師成功立項的概率都較低。另外，從項目結項成果看，高職教師的研究項目的質量也較低。究其原因主要有三：一是高職教師組織項目認證能力不足，二是高職教師組織項目實施能力欠缺，三是高職教師書面論述表達能力有待進一步提高。

1.組織認證能力。

組織認證能力是指組織材料說明自己觀點、行為、結果的科學性、可行性和價值性的能力。組織認證能力是高職教師教科研能力的基本能力，主要體現為發現并提煉問題的能力、信息處理能力、開拓創新能力等方面。發現并提煉問題的能力是確定項目選題的關鍵，只有具有較強的發現并提煉問題的能力才能找出真正有價值的選題。首先，信息處理能力是國內外相關研究文獻資料信息處理能力，一方面是搜集相關信息的能力，另一方面是整理分析相關資料的能力。國內外研究文獻資料信息處理能力決定了項目研究的必要性和價值。俗話說：“知己知彼，百戰不殆”。只有具有較強的國內外研究文獻資料信息及實施過程中相關信息的處理能力，才能找準研究的目的、方向、途徑、意義乃至創新突破。

其次，信息處理能力還指項目實施過程中相關信息的處理能力。這種相關信息的處理能力一方面是指處理通過項目實施所獲得信息的能力，另一方面是指根據項目實施的需要不斷補充信息，以確保項目順利實施并取得預期成果的能力。創新性是評判項目價值的關鍵，也是項目成功立項的核心競爭力，創新性體現到能力上即是開拓創新能力。開拓創新能力以信息處理能力、發現并提煉問題能力為基礎，并進一步促進信息處理能力、發現并提煉問題能力的提高。概而言之，組織認證能力是高職教師教科研能力的基本能力，是高職教師開展教科研工作的前提;否則，找不準問題，立不了項，教科研也就無從談起。

2.組織實施能力。

組織實施能力是指教科研項目立項后，項目主持人按計劃組織項目組成員分工合作展開項目研究工作的能力。組織實施能力是高職教師教科研能力的關鍵能力，直接關系到高職教師教科研項目完成的質量。組織實施能力主要體現為計劃能力、實際操作能力、溝通協調能力等。計劃能力是指設計詳細、可行的項目研究計劃方案，以求“人盡其才，材盡其用”，從而，確保整個項目研究工作有序而高效地進行。項目研究計劃方案既是項目研究工作開展的依據，也是檢查項目各階段工作完成質量的標準。實際操作能力亦稱為實施研究工作的能力。實際操作能力的強弱不僅直接關系到研究方案的落實，還直接關系到研究工作的效果和效率，進而直接關系到整個項目完成的效果。離開實際操作能力，研究方案再完善，也只是一紙空文，沒有實際價值。溝通協調能力，一方面是指項目主持人與相關部門溝通，以獲得項目研究工作開展所需要的人力、物力及財力的能力;另一方面是指與項目組成員交溝通，以充分調動項目組成員的積極性，及時解決研究過程中所遇到的問題，從而帶領項目組全體成員共同努力，以實現項目預期研究目標的能力。溝通協調能力貫穿項目組織實施的全過程，是組織實施能力的關鍵能力。否則，項目或者會因缺少相應的人力、物力、財力的支持而癱瘓，或者會因項目組成員“一盤散沙”而失敗。

3.書面論述表達能力。

書面論述表達能力是將自己的主張、見解、成果等用文字記錄下來，以獲得認同、推廣乃至運用的能力。書面論述表達能力主要體現為運用知識能力、邏輯思維能力及文字表達能力等。運用知識能力即運用相關知識指導自己的研究工作，支持自己的主張、見解及成果等的能力。邏輯思維能力是確保教科研項目成果嚴謹、科學、合理可行的能力。文字表達能力，即用文字將研究過程、結果等記錄下來，以供有關各方查閱的能力。到目前為止，教科研項目的申報書、中期考核及結題都離不開書面材料，如果沒有一定的書面論述表達能力，不僅項目難以獲得立項，即使立項了，也難以通過中期考核及結題。

此外，教科研研究工作是一項相對復雜的系統工程，沒有一定的書面論述表達能力，不僅不利于教科研項目研究工作的有序進行，更加不利于教科研項目研究成果的收集與整理。

再者，教科研項目的價值在于推廣與運用。目前，撰寫并發表學術論文、撰寫研究報告供相關部門參考及申請專利等是教科研項目推廣的主要途徑。實踐表明，高質量的學術論文、研究報告及專利申請材料的撰寫都離不開高水平的書面論述表達能力。

（二）高職教師教科研能力的個性

1.科研意識。

意識指導行動，高職教師開展教科研都是在一定的意識支配下進行的。科研意識主要體現為問題意識、創新意識、科研精神。問題意識即在實踐中不斷地去探尋、去發現，從而不斷地發現問題，進而力求解決問題的意識。創新意識即用批判的眼光看待現存的人和事，進而不斷推陳出新的意識?？蒲芯?，即堅持真理、敢于挑戰、鍥而不舍、精益求精的意識和精神?？蒲芯袷莿撔碌膭恿?，高職教師只有具備了較強的科研精神才能具有較強的教研能力，才能引導高職教師不斷取得科研成果。然而，科研意識作為一種能力，不是天生的，而是在一定的社會條件下逐漸形成和發展起來的。各高職教師所接受的教育、社會經歷、閱歷及所處環境等各不相同，因此，高職教師的科研意識也不盡相同。

2.科研動機。

動機促使行動，因此，動機既是行動的根本目的，也是行動的原動力。在實踐中，高職教師教科研的動機主要體現為提升職稱的需要、興趣愛好、獲得相應經濟收益及環境影響等。目前的職稱評審制度或多或少地對教科研有明確的要求，為了提升自己的職稱，不少高職教師被迫走上了教科研之路。興趣愛好與提升職稱的需要不同，興趣愛好往往可以讓教師不計得失、不畏艱難、持之以恒地去做好某件事;因此，將教科研當作是一項興趣愛好來做，自然是科研最強最純的動機，也是驅使高職教師開展教科研的最堅定而持久的動力。此外，人都有歸屬及自我實現的需要，現實中，因受同事、朋友的影響而加入到教科研行列中來的高職教師也不在少數。

總之，科研動機作為一種心理，在某種程度上限制了高職教師教科研能力水平的形成和發揮，因此，可以說這也是高職教師教科研能力的一個組成部分。高職教師的具體需求不同，其科研動機也各有差異。

3.科研方法。

科研方法是指為實現教科研項目的研究目的而采用的專業的手段、工具和途徑，即如何設計研究方案、開展研究工作、取得研究數據等的具體方法?？茖W、恰當的科研方法是教科研成果信度和效度的根本保障。俗話說“隔行如隔山”，科研方法不僅因教科研項目所涉及的學科、專業不同而不同，也會因高職教師自身的擅長、取向而各異?？蒲蟹椒ㄊ墙炭蒲芯抗ぷ餍Ч托手?。高職教師應掌握基本的科研方法，并立足教科研項目的實際需要，結合項目組成員的實際，不斷融會貫通，積極吸取和借鑒相關的成果和方法，從而不斷提高自己的教科研能力，不斷創新。

三、高職教師教科研能力建設的路徑

在產教融合下，高職教師教科研能力建設可從高職教師教科研能力的共性和個性著手，通過多路徑實現。

（一）以項目帶動高職教師教科研能力建設

從心理學的角度講，高職教師教科研能力作為一種必備能力，是在實踐中逐漸形成和發展起來的。讓高職教師參與到教科研項目中，為高職教師教科研能力提升創造機會，并讓高職教師教科研能力的提升成為可能。

首先，“實踐出真知”，給項目也就是給任務，高職教師領到任務后，必然要想方設法去完成，這是在無形之中給其壓力，逼其成長。其次，從項目立項到中期檢查再到結題，至少有三次是要接受相關方面的檢查監督的，而每一次的檢查監督既是對項目組成員組織認證能力、組織實施能力及文字論述表達能力等教科研共性能力的認可，更是對科研方法、科研意識等教科研個性能力的反饋。通過檢查監督，高職教師能夠較明確地認識到自己的優勢與不足，從而不斷地取長補短，不斷進步。再次，任何一個教科研項目都不是單純由某個高職教師單獨完成的，而是由多個高職教師組成的項目組共同完成的。而項目組結構的科學性、合理性是項目獲得立項所要考核的一個重要指標之一。從教科研能力的角度看，科學、合理的項目組結構通常是由高、中、低三個層次教科研能力水平的成員共同組成的。這無疑可以較好地發揮高職教師教科研能力中的“傳、幫、帶”的作用，更有利于實現項目組成員之間的優勢互補，從而不斷提高高職教師的教科研能力。

（二）以制度保障高職教師教科研能力建設

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。制度既是行動的向導更是行動的保障。首先，加強相關制度建設以確保高職教師教科研能力建設“有法可依，有法必依”，從而為高職教師教科研能力建設提供堅強的制度保障。其次，加強相關制度建設，將高職教師教科研所需經費、獎勵標準等規范化、制度化，不僅可強化高職教師開展教科研的意識和動機，更可營造良好的教科研氛圍，從而更好地促進高職教師教科研的個性能力建設。再次，加強相關制度建設將教科研項目立項、中期考核及結題標準等規范化、制度化，不僅可以為高職教師教科研共性能力建設（如組織認證能力、書面論述表達能力）提供較有效地參考依據，更有利于營造公平、公正的教科研環境，從而，提高高職教師教科研的能力（如科研意識、科研方法）建設的主動性和積極性。

（三）以培訓加速高職教師教科研能力建設

培訓對于教師能力的培養與提高而言是一種相對高效的途徑，高職教師教科研能力，尤其是高職教師教科研共性能力的培養與提升自然少不了培訓。首先，以講座、研討會、短期專題培訓等形式開展的各種培訓，往往是針對某一特定問題而展開的，因而更具有針對性和有效性。其次，培訓作為一種集中培養和訓練途徑，可以同時滿足多數人的需要，也可以提高高職教師教科研能力建設的效率。再次，結合具體實際需要進行培訓，尤其是以教科研項目為依托，針對問題進行研究、探討式的培訓，不僅可以大大提高培養的效果和效率，更可以及時有效地進行反饋，讓高職教師不斷反思、不斷進取，從而快速成長。

四、結束語

在產教融合下，高職教師教科研能力已成為高職教師勝任其教育教學工作的重要能力之一，加強高職教師教科研能力建設是一項長期系統而復雜的工程，應立足高職教師教科研的共性能力和個性能力的實際，從項目、制度、培訓等多途徑著手，多途徑并用，方能有效。

基金項目：本文系全國輕工職業教育教學指導委員會2018年度課題“廣東地區高職教師教科研能力建設整理與研究”研究成果。

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