蒙古族初中生漢語寫作能力的培養(yǎng)策略

韓麗麗

摘 要：漢語是我國文化的靈魂，是掌握漢文化和了解中國歷史文化的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)民族文化的融合，很多少數(shù)民族也開始學(xué)習(xí)漢語，并將漢語作為一門學(xué)科，以提升學(xué)生的漢語水平。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中存在一定的問題，尤其是寫作水平令人堪憂，這需要引起少數(shù)民族漢語教師的注意與重視。本文結(jié)合蒙古族初中生的寫作現(xiàn)狀進(jìn)行簡單分析，進(jìn)而提出一些教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：蒙古族;初中生;寫作能力

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0013-03

初中階段是學(xué)生成長發(fā)展中的重要階段，漢語學(xué)習(xí)對初中階段學(xué)生的作用和影響是深遠(yuǎn)的。然而在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)蒙古族初中學(xué)生的寫作能力亟待提高。初中生在寫作中存在的問題比較多，比如學(xué)生審題不準(zhǔn)、語言平淡無奇、錯(cuò)字錯(cuò)句連篇等。面對初中生寫作中存在的種種問題，教師有必要加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，督促他們養(yǎng)成積累知識的習(xí)慣。

一、蒙古族初中漢語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

蒙古族在長期的發(fā)展中于各方面取得了一定的進(jìn)步，但由于地處偏遠(yuǎn)，加之這里的學(xué)生多數(shù)是少數(shù)民族，他們從小接觸的文化是本民族的文化，所以對漢語的接觸和掌握能力比較差。雖然在教學(xué)計(jì)劃中學(xué)校增加了漢語教學(xué)科目，但學(xué)生的漢語能力尤其是寫作能力依然令人堪憂。

（一）學(xué)生審題不準(zhǔn)

蒙古族的初中生一般在寫作前，對教師布置的作文題目不思考，一看到題目就不假思索地開始寫，至于寫的方向是否符合教師的要求，學(xué)生一概不管不問。這樣寫出來的作文往往不是跑題，就是只停留在材料的表面上，導(dǎo)致文不對題的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。

（二）表達(dá)混亂不清

蒙古族的很多初中生在看到作文題目時(shí)，一般不經(jīng)過構(gòu)思和建構(gòu)框架的過程，他們習(xí)慣想到哪兒就寫到哪兒，也不注意事件之間的銜接和連貫性，導(dǎo)致寫出來的作文沒有主題，給人一種“東一榔頭西一棒槌”的感覺，讓人讀后不明就里，不知道對方要表達(dá)什么樣的主題。

（三）語言平淡無奇

由于自身的生活環(huán)境和語言習(xí)慣的影響，蒙古族學(xué)生平時(shí)對漢語知識的積累就明顯較少。缺乏語言積累的他們在寫作時(shí)語言蒼白無力，讀來如同嚼蠟，沒有任何激情，激不起讀者的情思。寫作好比建造高樓大廈的過程，而語言就是那一塊塊的磚，如果不注重平時(shí)的積累，學(xué)生的作文語言勢必平淡無奇。

（四）錯(cuò)字錯(cuò)句連篇

在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)很多初中生在寫作中總出現(xiàn)一些錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句，造成作文結(jié)構(gòu)的混亂。這與學(xué)生平時(shí)的交流和實(shí)踐有關(guān)。一般而言，學(xué)生平時(shí)只有在課堂上會(huì)認(rèn)真聽取教師的講解，而一到課下，學(xué)生就用本民族的語言交流，這種現(xiàn)象比較多。此外，在觀察中，教師還了解到很多學(xué)生在寫作中對標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用比較不規(guī)范，其中一逗到底的現(xiàn)象比較普遍，還有一些學(xué)生用標(biāo)點(diǎn)比較隨意，想用什么標(biāo)點(diǎn)就用什么標(biāo)點(diǎn)。

二、提升蒙古族初中生漢語寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)作文興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。寫作對于少數(shù)民族的學(xué)生是一項(xiàng)長期而煩瑣的任務(wù)，教師要想提高初中生的寫作水平，首先就要想方設(shè)法提升他們的作文興趣。沒有興趣作支撐的作文教學(xué)，勢必會(huì)出現(xiàn)各種問題，甚至?xí)箤W(xué)生害怕寫作，并最終喪失對寫作的執(zhí)行力。所以，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)試圖從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生樹立良好的寫作心理，因?yàn)樵趯懽鞯倪^程中，也是學(xué)生對讀者進(jìn)行復(fù)述和向讀者傾訴的過程，一定要將語言表達(dá)清楚，讀者才能知道作者要表達(dá)的意思，從而實(shí)現(xiàn)寫作的人與讀者的情感共鳴。

其次，在作文教學(xué)中，教師還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓他們掌握寫作技巧，在寫作技巧的支持下，學(xué)生的寫作興趣逐漸提升上來，并從內(nèi)心消除了對寫作的抵觸和害怕;在寫作評價(jià)中，教師還應(yīng)時(shí)常給予學(xué)生以肯定和表揚(yáng)，讓他們在寫作中體會(huì)到被肯定的快樂，并從此愛上寫作。

例如，有一次，一個(gè)學(xué)生在寫作《熟悉的那個(gè)背影》時(shí)，曾模仿了朱自清的《背影》，仔細(xì)讀來甚至還能看到《背影》中文字的影子，但教師并沒有就此批評該學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生“仿寫是我們寫作中常見的一種形式，仿寫不是純粹照搬照抄他人的句子，我們可以適當(dāng)修葺整理成自己的知識，并在寫作中融入自己的真情實(shí)感，基本算是一篇成功的仿寫之作” 。通過這樣的評價(jià)，學(xué)生似乎找到了寫作的竅門，并對寫作充滿了極濃的興趣。

（二）督促積累素材

素材是作文中的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生積累到足夠多的素材時(shí)，他們在寫作時(shí)才會(huì)文思泉涌，才會(huì)游刃有余。所以，沒有素材支撐的作文終究是一具空殼子，也不會(huì)產(chǎn)生“情感共振”的效果。由此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注意知識的積累。

首先，漢語教材從來不乏優(yōu)美的字、詞、句。所以，在文本講解中、在品讀意會(huì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將那些經(jīng)典之處標(biāo)記出來，甚至要求學(xué)生熟記于心，以備在寫作時(shí)派上用場。在長期的堅(jiān)持中，學(xué)生都有了自己的摘抄本，有的學(xué)生甚至為自己的摘抄本起了一個(gè)別樣的名字“花瓣集錦”“詞匯錦囊”等。

其次，除了在課堂上督促學(xué)生積累知識外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，比如《三國演義》《紅樓夢》等，并讓學(xué)生在閱讀中注重知識的積累。這樣一來，不僅為學(xué)生了解教材提供了幫助，還提升了學(xué)生的寫作積累能力。

（三）給予寫作技巧指導(dǎo)

一篇成功的作文一定是主次分明、結(jié)構(gòu)清晰、脈絡(luò)相依的。鑒于上述提到的學(xué)生寫作存在的現(xiàn)象，教師應(yīng)加強(qiáng)對初中生寫作的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度，讓他們形成寫作先構(gòu)思的習(xí)慣，并注意寫作順序的把握，避免想到哪寫到哪兒的現(xiàn)象產(chǎn)生。

例如，在記敘文《熟悉的人》的寫作訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生要先明確自己的寫作對象是誰，指導(dǎo)學(xué)生選擇人物的性格、人物的外貌、人物的心理等，并結(jié)合自己擬定的人物展開相關(guān)的記敘，這樣有的學(xué)生很快就能確定自己要描寫的人物，減少了寫作偏離主題現(xiàn)象的發(fā)生。其中一個(gè)學(xué)生在作文中寫出了這樣的話：“生活中我們都有自己最熟悉和了解的人，今天我要說的這個(gè)熟悉的人就是我的媽媽。我的媽媽有一頭烏黑的頭發(fā)，上班時(shí)她喜歡將頭發(fā)扎得高高的，顯得比較干練;在家時(shí)她喜歡將頭發(fā)隨意捆扎，又變回了家庭主婦的身份。媽媽還有一雙會(huì)笑的眼睛，她每天都笑瞇瞇的，好像什么事到了她那里都不是難事，因此，我還給媽媽起了一個(gè)別樣的名字——開口笑。”教師給予學(xué)生寫作指導(dǎo)，再加上學(xué)生的切身觀察和體會(huì)，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有質(zhì)的提升。

（四）注重突破訓(xùn)練

有針對性地組織不同題材、不同主題以及不同要求的突破訓(xùn)練是有效培養(yǎng)初中學(xué)生寫作能力的重要策略之一。在教學(xué)中，教師在不同的主題作文中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，并對學(xué)生的寫作給予及時(shí)的評價(jià)， ?讓學(xué)生了解自己 （下轉(zhuǎn)47頁）（上接14頁）的寫作短板和優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生及時(shí)做出寫作方式的調(diào)整等。

例如，在寫作中，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)主題的寫作方向，當(dāng)學(xué)生完成寫作之后，教師不急于給予學(xué)生評價(jià)，而是讓學(xué)生互評，互相進(jìn)行打分和提出修改建議。交流不僅能消除彼此的畏懼心理，還能促進(jìn)情感交流。最后，教師再結(jié)合學(xué)生的評價(jià)給出自己的意見和評價(jià)，這樣的評價(jià)方式大大提高了學(xué)生的寫作積極性。

總之，蒙古族初中生的寫作現(xiàn)狀需要引起漢語教師的關(guān)注，教師要結(jié)合學(xué)生在寫作中存在的問題給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥。但寫作能力的提升不是一蹴而就的，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，并給予寫作的指導(dǎo)，結(jié)合適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，才能最終提升初中生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董關(guān)述.少數(shù)民族地區(qū)如何提高初中學(xué)生的寫作能力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018.