問題教學法在高中數學中的實踐與感悟

李晨光

摘 要：在數學教學過程中，學生通過對問題的探索和分析，促使學生形成良好的學習自主性，因此，在實際教學過程中，教師應該深入研究問題教學法并應用在實際教學中，培養學生形成良好的自主性學習習慣。在實際應用過程中，問題教學法有助于培養學生形成獨立自主的學習習慣，提升學生的積極性和學習興趣，并培養學生養成正確的數學思維模式。本文結合自身多年高中數學教學經驗，對問題教學法在高中數學中的實踐和感悟進行相關探討。

關鍵詞：問題教學法;高中數學;實踐與感悟

一、前言

問題是進行數學學習的基礎條件，其可以使學生養成發現、分析、解決問題的能力。在我國新課標中明確指出，在高中數學教學中應該充分應用問題教學的方式，從而提升學生在課堂中的集中力和關注度，提升學生學習效率。因此，在高中數學教學中，問題教學法擁有非常重要的作用和意義。現代教學與傳統教學不同，不僅是要完成知識的傳遞，還要培養學生形成良好的思維能力、自主學習能力。恰逢高中學生年齡階段，是其形成良好數學思維的關鍵時期，加以正確的引導會促使學生形成終身性的學習能力。在高中數學教學中應用問題教學法，不僅可以充分發揮學生的主體地位和作用，還可以引導學生自主、積極的進行問題的分析和解決，感受到數學學習的魅力。這也是十分符合我國新課標的具體要求的有效教學手段和途徑之一，其可以培養學生的創造性思維和邏輯思維，提升學生對數學學習的熱情，進而提升高中數學教學質量。

二、問題教學法在高中數學教學中應用的意義分析

（一）有利于使學生養成獨立自主的學習習慣

在傳統的高中數學教育過程中，教師處于課堂的絕對領導地位，對于學生只能機械被動的學習，教師在“拼命”的灌輸給學生知識，如此不僅嚴重降低了學生的學習熱情和積極性，還不利于學生理解和吸收相應的數學知識。但如果在教學中應用問題教學法，以問題為課堂主導脈絡，就可以引導學生進行自主探究和學習，利用數學知識解決相應的問題，充分體現了學生的主體地位和作用，提升學生的獨立思考能力。

（二）有利于提高學生積極參與溝通的能力

由于在傳統高中數學教學中不能發揮出學生的主體地位和作用，導致學生在課堂教學中無法或無機會表達自身的觀點和意見，也嚴重降低了學生的體驗感知[1]。但是如果在教學過程中應用問題教學法，就可以促使學生針對于問題進行獨立思考和大量的溝通，如此會讓學生之間形成良好的交流，匯聚不同學生之間的思想和意識，進而使得問題可以更快、更好的解決。

（三）有利于促進學生建立正確的思維模式

學生在面對所要解決的問題中，因為學生之間的思維模式和方法均存在不同，其思維邏輯和基礎知識認知能力也不同，進而產生不同的層面上的解決問題結果。因此，教師應該盡可能的多引導學生之間交流和溝通，有利于學生之間通過交流和合作，加強對數學知識和相應問題的了解和掌握，培養學生養成良好的數學思維。

三、問題教學法在高中數學教學中應用的策略

（一）做好課前準備工作

如若想在高中數學教學課堂中高效的實施問題教學法，就需要教師在課前進行仔細、認真的課前準備工作。在進行課前準備工作過程中，首先教師要針對于問題教學法進行深入的研究，不僅要針對其理論知識進行研究，還要對其使用的具體方法和途徑進行深入的研究，并在課堂中進行實踐。在具體實踐過程中，教師要掌握好問題設置的方式方法和技巧，同時要引導學生針對于問題進行自主探究，將問題教學法的精華提煉出來并熟悉掌握，進而在實際教學中可以靈活運用。再者，當教師做好相應的課前準備工作后，要積極的在課堂中通過實踐來驗證自己所設置的問題教學法，及時的發現教學方法中的問題和不足，并與實際高中數學教學內容有效結合，進行全方面的審查。同時，在進行高中數學教學課堂準備工作過程中，教師應該充分考慮課堂教學的全面性和客觀性，同時要提升對培養學生自主探究意識的思維邏輯，強化學生自主探究問題的能力，提升學生在數學學習中的自我約束力、理解能力和實際運用能力。

（二）合理設置數學問題

在高中數學教學中具體實施問題教學法的過程中，教師應該意識到實施問題教學法的重點在于問題設置環節，以及構建良好的問題教學情境。因此，高中數學教師在設置相應的數學問題過程中，應充分考慮學生的實際情況，并充分結合教學內容進行數學問題的設置，也同時要求教師對問題教學法的基礎知識和技巧有熟悉的掌握。再者，教師所設置的數學問題，以及構建的數學問題教學情境，都要符合學生的實際情況，以有效調動起學生的學習興趣和積極性，如此使課堂教學可以順利展開，并取得良好的教學效果和質量。

（三）指導學生探究問題

在具體的問題教學法實施過程中，教師要提高對自身指導作用的重視和認識，因當今高中數學教學的主旨要求在課堂教學中要充分發揮學生的主體地位和作用，從而使學生可以高效的進行數學學習。再者，在實際應用問題教學法過程中，教師要在指導學生的同時充分認識到自身的輔導作用，在設置完畢相應的問題和情境后，對學生的自主探究學習情況進行有針對性的指導，及時發現學生在學習過程中的不足和缺陷，也可以利用激勵教學的方式促使學生取得良好的成績。并且在指導學生進行自主探究學習的過程中，教師要有意識的構建良好的師生關系，基于學生對教師取得良好的信任感和崇拜感，從而能夠創建良好的課堂教學環境，提升學生的學習積極性和熱情。

四、踐行問題教學法的幾點感悟

（一）問題教學的實施，教師要掌握合適的機會

在實際運用問題教學法的過程中，教師應該掌握良好的提問時機，因為只要恰好的時機進行提問，才能夠最大限度的激發出學生的學習思維，進而提升高中數學教學效率。當學生的思維模式和求知欲被激發出來以后，這時候教師再同步進行相關的引導，就會提升課堂教學效率。在這個時間內，教師應該設置一些合適的難度及意義的問題，同時對學生進行引導，如此對于激發學生的數學思維有著極大的作用。因此，教師要提高對提問時機把握的重視程度。

例如，在講解《正弦定理》教學過程中，教師可以利用如下措施進行如：首先引導學生可以大膽的提出自己對問題的觀點和想法。再者引導學生運用自身的想象力和基礎知識來分析問題，并證明出在較為特殊的三角形中其邊和角之間的關系，并運用多種方法來證明自己的觀點是正確、合理的。最后，再引導學生運用正弦定理來證明問題的結果，并再運用正弦定理來解決一些生活實際中的問題。言而總之，在實際運用問題教學法中，不僅要掌握好時機，還要引導學生可以利用正確的方法解決問題，培養學生的創造思維能力和學習能力。

（二）問題教學的實施，教師要考慮學生間的差異

高中生學習階段，不同的學生的基礎知識能力和學習能力、理解能力都存在些許差異，因此，在實際高中數學教學過程中，教師應該充分掌握學生的實際情況，根據學生的差異和能力，將問題由簡單到抽象，由淺入深的方式進行設置，主要目的在于能夠有效調動起學生的學習興趣，激發學生的思維能力[2]。

例如，依然以講解《正弦定理》為例，教師可以引導學生針對于直角三角形的相關含義進行敘述，促使學生在復習過程中可以發現其獨特性。另外，教師可以引導學生對于直角三角形的公式進行變形，如此就會讓學生了解并掌握關于三角形的通用邊角關系公式。通過如上的指導學習，學生就會在潛移默化中了解并掌握三角形中的規律性，并針對于這些規律可以進行更深層次的探究。在具體實施問題教學法中，教師尤其要對一些學困生提高注意力和指導力度，而針對于數學基礎知識能力較好的學生，教師可以讓這些學生研究更加深入的知識。通過如上的學習方式，就可以讓學生迅速并牢靠的掌握相關的三角形規律和知識內容，但是如果應用傳統的鈍角三角形進行講解，其失敗幾率會很高，如此就需要教師引導學生按照小組交流的方式進行提問和學習，進而提升學生學習的效果和效率，并熟悉和掌握此類問題[3]。

（三）問題教學的實施，教學要明確設計和講解要求

在高中數學教學中應用問題教學法，不僅要在課堂導入階段應用，而是應該將問題教學法貫穿于整個數學教學課堂，讓學生的整個學生過程都以問題為開始，以完成相應問題的處理為終點，如此促使學生養成良好的創新能力[4]。但在實際應用中，應該注意如下方面：第一，教師所涉及的問題要有創新性和趣味性，但涉及的問題內容不能脫離教材，根據教材內容設計出趣味性的問題內容，從而使學生可以感受到新鮮感，激發學生的求知欲。第二，教師設計的問題要貼近學生的生活實際，要針對于學生所了解的事物進行設計。同時教師也要充分考慮到學生的實際情況和基礎能力，進而設計具有一定難度且能夠體現教學重點和難點的教育問題，激發學生的學習熱情。第三，教師所設計的問題要貼近學生的實際生活，積極搜尋相關問題在實際生活中的應用，將兩者進行有機結合，進而挖掘出學生的潛在能力，促使學生可以運用相關的數學知識解決生活中的問題，培養學生形成良好的發現、分析和解決問題的能力，更好的理解和掌握數學知識。

再者，教師在講解過程中的語言要言簡意賅，并有針對性的加強重點難點的講解，給學生預留出思考的時間，激發出學生的學習積極性。同時還要營造出良好的問題教學環境，促使學生可以全身心投入到學習中[5]。

五、總結

綜上所述，在高中數學教學中應用問題教學法，可以極大限度激發學生的學習欲望和興趣，培養其形成良好的數學思維，養成良好的數學學習習慣，提升高中數學教學效率。

參考文獻：

[1]鄔健.如何在高中數學教學中更好地融入建模思想[J].學周刊，2018（36）：57-58.

[2]陳鵬.淺談高中數學教學中問題導學法的應用[J].學周刊，2018（36）：72-73.

[3]師愛芬，張強.基于問題解決的高中數學課堂教學觀察[J].教育實踐與研究（B），2018（11）：58-61.

[4]王英迪.問題驅動下的高中數學新教學模式研究[J].中國校外教育，2018（32）：58+60.

[5]唐銳.淺議高中數學教學中的問題導學法的應用[J].課程教育研究，2018（44）：135-136.