MHK測試分析＊
——以一次模擬考試為例

馬 靜

MHK測試已經成為檢測少數民族學生運用國家通用語言文字能力的重要方法，其檢測結果可以作為多種場合的有效證明，是衡量參加測試的民族語言類學生能否進入專業(yè)學習、能否取得學位、教師資格證書及是否滿足工作招聘條件等的重要指標之一，同時也是語言教學質量的效度尺。MHK測試的開展能助力邊疆地區(qū)國家通用語言文字推廣，提高了少數民族教育教學質量，提升了民族學生的漢語水平，加大了學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的機會，因此，分析和研究MHK測試結果可以為社會、學校和學習者個人提供有力的數據說明，在大力推行語言方針政策和國家語言認同的背景下，我們力求找出科學有效的適合少數民族學生的國家通用語言文字能力評價體系。[1]

一、少數民族學生MHK測試說明

本次分析對象為321名民語言類預科學生，其中維吾爾族占比最多，為240人，占75%，哈薩克族為59人，占18%，柯爾克孜族18人，占6%，塔吉克族4人，占1%。學生來自新疆南部、北部和東部地區(qū)，其中南部地區(qū)阿克蘇、克州、喀什、和田地區(qū)學生為231人，占72%，北部和東部地區(qū)為90人，占28%。男生130人，占40%，女生191人，占60%。測試文本為MHK三級考試模擬試題。

（一）三級試卷題型分析

1.MHK三級考試分為筆試和口試，筆試第一部分為聽力理解，共40題，題號1～40，答題時間約30分鐘。聽力理解分兩部分，第一部分是兩個人的簡短對話，測試者根據第三個人提出的問題進行正確選擇，共15題。第二部分是聽幾段對話，根據問題選擇唯一恰當答案，這部分25題。

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15通過率% 48 53 86 87 30 65 88 58 66 58 76 48 82 16 90題號 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30通過率% 82 53 76 65 74 89 72 70 50 52 86 85 76 71 65題號 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40通過率% 67 70 58 76 77 79 50 48 50 70

（2）聽力理解部分試題難度

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15難度系數 0.52 0.47 0.14 0.13 0.7 0.35 0.12 0.42 0.34 0.42 0.24 0.52 0.18 0.84 0.1題號 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30難度系數 0.18 0.47 0.24 0.35 0.26 0.11 0.28 0.3 0.5 0.48 0.14 0.15 0.24 0.29 0.35題號 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40難度系數 0.37 0.3 0.42 0.24 0.23 0.21 0.5 0.52 0.5 0.3

（1）聽力理解部分的通過率如下表（3）聽力理解試題分析

從題量上看聽力理解第二部分比第一部分多，難度也有所增加。通過率等于和低于50%的試題有1、5、12、14、37、38題，占15%，通過率為85%。難度系數在0.3—0.7的有22題，占55%，難度適中，分配合理。從答題情況看考生辨音不夠準確，基礎詞匯量未達到考綱要求，對詞語運用不熟練，造成在聽音過程中理解有誤。其次對給出的錄音材料背景知識不了解，不能準確地通過上下文進行判斷，也是出現失誤的原因之一，此外，還需進一步加大考生聽力應試技巧的訓練。

2.試卷第二部分為閱讀理解，共40題，題號41—80，答題時間約45分鐘，閱讀理解所考查的內容包含三種形式，對基礎詞語進行辨音、根據語境為句子空缺部分選擇正確的詞語、正確理解篇章大意并選出恰當的答案。

題號 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55通過率% 47 52 42 83 69 40 60 43 26 66 76 34 70 53 33題號 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70通過率% 63 88 59 83 39 75 77 76 92 69 57 87 88 66 90題號 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80通過率% 83 25 85 55 26 72 70 41 62 82

（2）閱讀理解試題難度

題號 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55難度系數 0.53 0.48 0.58 0.17 0.31 0.6 0.4 0.57 0.74 0.34 0.24 0.66 0.3 0.64 0.67題號 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70難度系數 0.37 0.12 0.41 0.17 0.61 0.25 0.23 0.24 0.08 0.31 0.43 0.13 0.12 0.34 0.1題號 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80難度系數 0.17 0.75 0.15 0.45 0.74 0.28 0.3 0.58 0.38 0.18

（1）閱讀理解試題的通過率

?

（2）書面表達第一部分難度

題號 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95難度系數 0.21 0.48 0.21 0.16 0.16 0.4 0.29 0.18 0.75 0.77 0.07 0.17 0.81 0.13 0.53

（3）閱讀理解分析

這一部分答題通過率低于50%的題有41、43、46、48、49、52、55、60、72、75、78題，占28%，通過率為72%。難度系數在0.3-0.7之間的題有22題，占55%，高于0.7的有3題，占8%，低于0.3的有15題，占37%。就通過率和難度系數來看，考生失分較多的題目涉及以下幾個方面，第一，文本給出的相類似信息太集中，受此干擾而忽略了段落的中心句，導致失分較多。第二，在一定的語境中正確詞語搭配的能力較弱。第三，對篇章的理解不夠充分，無法感知作者的寫作情感和目的，從而不能準確地通過上下文恰當地選擇描寫環(huán)境、心情等的描寫性語句。第四，對說明體的科普文章理解不夠深入，尤其涉及在理解的基礎上進行運算的題目，因理解有偏差，所以結果不準確。

3.測試第三部分為書表表達，書面表達有客觀選擇和主觀作文題，本測試只對客觀題進行分析，客觀題考查考生的語法知識掌握情況。這一部分共15題，題號80-95，答題時間10分鐘。

（1）書面表達第一部分試題通過率

（3）書面表達結果分析

答題率低于50%的有89、90、93、95題，通過率為73%。難度系數0.3-0.7的有3題，占20%，高于0.7有3題，占20%，低于0.3有9題，占60%。失分涉及的考點有以下幾類，一是選擇正確的句子語序，即給出一個表達時間或地點的狀語分句，選擇出正確表述事情發(fā)展順序的分句，這一部分通過率只有25%和23%；二是對部分介詞短語及其使用掌握不充分；三是詞語搭配運用不當，這種錯誤在閱讀理解中也集中出現。

（二）測試映射出的問題及成因分析

本次分析只針對了筆試的客觀題，考生三項通過率都比較高，聽力理解能力優(yōu)于閱讀理解能力和書面表達能力，測試結果也反映出一定的問題，究其原因有以下幾種：

第一，《國家語言文字工作“十五”計劃》（2001年），《國家語言文字工作“十一五”規(guī)劃》（2007年），《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》（2012年），將推廣國家通用語言文字提升到了戰(zhàn)略地位[2]，并提出了“加大民族地區(qū)的工作推進力度”。隨著國家通用語言文字的推廣維度、工作維度、制度維度和精神維度不斷擴大和深化，促進了民族地區(qū)國家通用語言文字的教學質量，切實提高了民族學生的漢語水平。在新疆高校，民語言考生預科結業(yè)后MHK測試成績須達到三級乙等或三級甲等以上才可進入專業(yè)學習，MHK測試是政策和制度下的有效檢驗考生運用國家通用語言文字能力的方式和方法，因此，新疆高校極其重視MHK測試，預科教學和漢語言專業(yè)教學都以此為指揮棒，MHK證書得到各級辦學機構、社會、個人的高度認可。

第二，MHK與少數民族高等教育和國家通用語言文字教學之間有很大的關聯性，新疆各高校預科和漢語言專業(yè)的課程設置、教學資源、教學方法都以對漢語水平測試的理解和認識進行安排調整，課堂教學以國家通用語言全覆蓋，學生在這種環(huán)境下進行的是沉浸式語言教學，聽力水平較入學前有了大幅度提高，MHK測試中聽力理解部分學生普遍答題情況較好，但從測試結果分析來看，學生口語表達的隨意性造成了在聽力理解過程中不能準確分辨語音、詞匯和句意，出現選擇錯誤，因此，在今后的語言教學中對出現表達不準確不嚴謹的現象要及時提出并予以糾正。MHK測試是標準化的考試，要想取得較為理想的成績，除了扎實的語言基本功外，應試技巧也是需要訓練和提升的，在平時的教學中有針對性地開展聽力訓練是十分必要的，即使是母語為漢語的受試者，如果未經全面的訓練，在測試中也會出現抓不住重點、對聽過的信息記憶模糊和空白記憶的情況。

第三，閱讀理解考查考生對常用詞語的掌握和使用情況及對篇章的理解能力，從本次測試反映的問題來看，學生對基礎知識掌握不扎實，詞匯量太少，近義詞、同義詞的詞義辨析和正確使用能力有待提高。課外閱讀量不足導致對文本的理解能力不夠，不能準確理解表達意圖，所以在一定語境的前提下不能很好地進行詞語選擇和搭配。出現大量數據的說明文、科普類的文章也是考生薄弱環(huán)節(jié)，因為理解偏差加之數據的干擾，選擇準確率也有所下降。

第四，書面表達能力中客觀題考查的是語法知識，包含各種詞類、常用句型和短語、固定格式、關聯詞語、語句中的句子成分、正確的語序、常用詞語的搭配和選擇等，書面表達部分的第二種題型可以考查出考生正確表達漢語的能力及語言的敏感性，錯誤集中在句子的語序、詞語搭配、短語的習慣用法上。

二、提高少數民族學生國家通用語言水平，提升MHK過級率的對策及建議

首先，繼續(xù)從制度、工作和精神層面做好國家通用語言文字的推廣工作，使少數民族學生知曉國家語言方針政策，強化語言學習意識和規(guī)范意識。新疆的語言環(huán)境多元化，有復雜語言環(huán)境和簡單語言環(huán)境，在這種形式下我們更要把國家通用語言推廣工作放在少數民族高等教育的首位，通過提升少數民族國家語言的交際能力和幫助少數民族掌握國家語言的能力來認同國家語言[3]。

其次，根據測試出現的問題適當調整教學方法，做好知識的查漏補缺和重語言實踐的訓練。熟悉了解語言測試的內容和大綱，注重基礎知識的學習和運用，尤其是要求學生熟練掌握MHK考試大綱中的字詞。加大課堂教學中的語言實踐環(huán)節(jié)，減少理論的講授，將語言技能的訓練完全投入語言實踐中去，在實踐中提升交際水平，在實踐中逐漸習得語法知識和培養(yǎng)語言的敏感性。同時要加大學生課外閱讀量，在以前單一的訓練閱讀技能的基礎上提高學生漢語語文基本能力，注重中國優(yōu)秀文化對學生的熏染，提升學生的情感、態(tài)度、價值觀，以及道德修養(yǎng)、審美情趣。根據測試結果采取分級、分對象的教學方式，也使學習者能全面客觀地認識到自身的特點，根據實際情況有選擇有重點有目的的學習[4]。

最后，跳出教材和教法的限制，在MHK考試大綱的指導下，以提升學生的語言交際能力為目標，任何能夠達到這一目標的教材、教法都是適用的，真正做到“教無定材，取長補短，教無定法，貴在得法”。

三、對MHK測試形式的思考

MHK作為新疆目前唯一的少數民族學生漢語水平檢測形式，在邊疆地區(qū)的少數民族漢語教學和高等教育中有非常重要的地位和意義，自2010年新疆全面開展MHK之后，社會、學校、教師和考生個人都對這一測試形式有了深入的認識，給予很高的認可，在助力國家通用語言文字的推廣中也起到了非常重要的作用，但我們不能忽視它作為目前新疆唯一國家級漢語標準化考試評價手段而存在的問題。因測試形式的唯一性，提高了測試的風險，大部分考生會改變學習策略和學習方法，教師在教學中強調語言技能的訓練而忽略語言背后的文化內涵，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和綜合運用知識解決問題的能力[5]。MHK測試結果可以作為多種用途的有效證明，決定了測試形式重結果而輕學習過程。考試結果固然可以成為結業(yè)、畢業(yè)或就業(yè)的有效說明，但一張證書一個分數并不能完全證明測試者實際的語言能力。學習者如果不注重學習過程中知識和文化的積累，即使取得相應等級證書，離熟練掌握國家通用語言還是有很大差距。因此，我們要正確地對待MHK測試，既要認識到它作為語言評價手段存在的價值和意義，同時也要認識到不能將它作為檢測民族教育教學質量的唯一標準。應結合多種評價方式，在評價過程中要充分發(fā)揮學生的潛能，展示考生的創(chuàng)造性思維，又要多維度肯定測試者的語言能力和水平，最大程度發(fā)揮MHK的功能和意義，更快更好地促進我區(qū)少數民族高等教育和少數民族地區(qū)國家通用語言的發(fā)展。