情智結合教學對小學生數學素養提升的作用

肖 研

隨著社會的發展，素質教育對未來人才提出了嶄新的要求，教育必須有利于人的可持續發展，促進人的綜合素質的全面提高。這就要求我們的數學教育必須立足于提高學生的數學素質，促使其全面和諧發展，為其終身學習、生活和發展打好基礎?；谶@一全新理念，筆者緊緊抓住課程改革之機、以課堂教學為窗口，在教學中，既要重視認知能力的培養，又要重視情感興趣的培養，致使二者和諧發展。

一、以情感為先導，營造適合學生智力素質發展的氛圍

列寧說過，“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”。這里所說的“人的感情”，就是指人的興趣、動機、情感、意志等非智力因素。因此，我們的教學活動首先就應該營造一種適合學生智力素質發展的“感情”氛圍。

（一）要激發和維持學生對學習的需要

蘇霍姆林斯基曾說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。因此，我們應該在教學中不斷探索新思路，引導學生大膽猜想，從而激發和維持學生對學習的需要。例如，在教學用11乘的速算法的時候，就用學生出題，教師口算作法，使學生對教師的速算能力感到欽佩，以此激發學生迫切學習速算方法的需求。接著教師總結出“兩邊一拉，中間相加”順口溜來描述用11乘的速算方法。當他們掌握了速算技巧后，教師又引出乘數是22、33、......等11的倍數如何來速算的新問題，如把46×33轉化為138×11，72×22轉化為144×11。進一步再向學生介紹《小學數學趣味讀本》一書，激發學生學習渴望，去追求更多知識。

（二）要使學生體驗到成功的快樂

數學知識來源于生活。要把課堂上的數學知識聯系到生活實際中，這就要求教學中加強實踐操作和引導。例如，在教學“比和比例”時，有意把學生帶到旗臺上，要學生實際測量并計算旗臺上的旗桿的高度。這可怎么測量呢？多數同學覺得不可思議，想不出測量的辦法。教師取來一根長2米的竹竿，筆直地豎立在旗臺上。學生們也發現了竹竿的影子，并量得竹竿影子長1米。竿長是影子的2倍，這時學生的思維馬上活躍起來：“旗桿的高度也是它影子的2倍！”這個想法得到肯定后，學生們馬上去測量出旗桿的影長，再乘以2就算出旗桿的高度了。教師：“你們能用比例的知識寫出一個求旗桿的公式嗎？”學生們：竿長：竿影長=旗桿高：旗桿影長；旗桿高：竿長=旗桿影長：竿影長。在這樣的實際操作中，學生不僅增長了知識，也提高了能力，更體驗到了成功的快樂。

（三）要引導學生對學習關注和熱愛。

讓學生留心生活，從學生對生活實際的關注中，逐步引出數學概念。例如，對于“面積單位”的教學：先出示兩個大小明顯不同的三角形，讓學生仔細觀察，比較它們的面積大小，從中懂得“面積的大小可以用眼睛看出來”；再出示兩個等寬不等長的長方形，讓學生把兩圖形重疊折一折，比較它們的大小，從中懂得“面積的大小可以用重疊的方法比較出來”；接著再出示不等寬也不等長、面積差不多的一個長方形和一個正方形進行大小比較，啟發學生在它們上面畫出相同的方格，用數方格的辦法比較它們面積的大小，從中懂得“可以畫方格，再比較方格數的多少來比較面積大小”；最后出示兩個面積明顯不等的圖形，里面的方格數相同，但方格的大小不同，引導學生討論：方格數相等，為什么面積不等？從這個問題中得出“方格的大小必須有統一標準”的結論。這時引出面積單位就“水到渠成”了。這樣一步一步，環環相扣地組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且也引導了學生對學習的關注與熱愛。

二、以智能為載體，提升學生的學習信心和愿望

在小學數學教學中，教師要善于聯系生活實際，把教材內容與“數學現實”有機結合起來，燃起學生們強烈的學習信心和愿望。

小學數學中的許多概念都是和現實生活密不可分的。例如，對于數量關系“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”，學生不易理解。就讓同學們進行一次剪小花比賽。相同時間內剪的多的，工作效率就高；剪的小花數量相同，用時間少的，工作效率就高。聯系這樣的活動，學生對“工作效率”的含義就理解了。

生活中處處有數學，數學知識更是廣泛地應用于日常生活中。生活中的電子伸縮門就是運用了數學中四邊形的不穩定性的原理；而學了圓的知識，則使學生從數學的角度明白了為什么車輪制成圓形的，進而還可以讓學生想辦法找出盆底、鍋蓋等圓心在哪里等等。這樣通過了解數學知識在生活實際中的廣泛應用，不僅培養了學生發現問題、思考問題的意識，而且提高了學生用數學知識解決實際問題的能力。

教學《認識圖形》一課，教師把各種顏色長方體、正方體、球體、圓柱體的小盒混放在一起，先讓學生分類，進行實物展示。學生通過實物對正方體、圓柱、球體有一定的感性認識，知道這些幾何圖形的名稱并能識別。教師就不必過多敘述，可以接著進行進一步訓練。

三、讓情智交融，促進學生兩種素養的和諧發展

所謂學習過程，就是認知活動和情感活動同時發生、發展的過程。認知和情感相互運動、相互依存。有時知識促進情感的發展；有時情感引導知識的學習；有時知識與情感同前共進。在學習的每一個環節中，情智交融，二者相輔相成、相依相存，只有這樣，才能達到情感與認知的完美統一和升華。從而促進兩種素質的和諧發展。

例如，在教學口算加法時，首先創設“討論”情境，提出坐碰碰車每人1元，2人需要付多少錢？問題一出學生就很感興趣，熱烈回應，對于提高學生分析問題和解決問題的能力大有好處。

又如，《倒數的認識》這樣的概念教學，在學生理解倒數的意義和互為倒數的兩個數的特征之后，讓學生通過自己智能探究求一個數的倒數的方法，并在小組內匯報、總結。讓學生感受要結合不同的數字特點，合理的選擇不同的方法進行運算。

因此，要優化數學課堂教學，既要重視優化學生認知形成過程，又要注意優化其情感發展過程。我們要努力使學生的學習情智交融，促進兩種素養的和諧發展，使學生在想學、會學、更想學、更會學的良性循環中發展數學素養。