基于創新創業教育理念的應用型高校師資隊伍建設

喬印虎

(安徽科技學院 機械工程學院，安徽 鳳陽 233100)

當今社會對具有創新素質的應用型人才的需求量日益增加，因此，大力發展應用型本科教育成了社會發展的需要。雖然社會高度重視應用型本科高校的發展，但因其起步晚，培養模式和學校制度還不夠完善，創新創業師資存在許多不足，人才培養模式也不夠完善。如何解決這些難題，并通過解決的過程來提高應用型本科院校的整體教育質量是關鍵[1-2]。

1 加強應用型本科院校創新創業師資隊伍建設的必要性

應用型本科高校開展創新創業教育的目的并不是要讓學生都投身于創業活動，而是通過系統的教育過程，來提升學生的整體素質，使學生畢業后擁有更多的發展可能性，以此提高大學畢業生適應社會的能力，為社會培養合格的人才。只有不斷加強師資力量建設，才能為高校創新創業教育的發展和進步注入源源不斷的動力。

當今社會對大學生的創新能力提出了更高的要求。很多應用型本科高校對工科生的培養只注重技能的提高，而不注重綜合素質的培養，這就導致很多畢業生踏入工作崗位后缺乏創新能力，不利于長遠發展。具備創新創業能力的大學畢業生具有更強的社會適應能力，他們能夠更好地適應崗位需求，對職業生涯也會有更清晰的規劃。加快建設創新創業師資隊伍，對培養合格的創新型人才，提升大學畢業生的社會適應能力，推動應用型本科高校教育改革具有戰略性意義[3-4]。

應用型本科高校是順應社會發展的產物。同時具備扎實技能水平和創新創業能力的創新型人才對地方經濟的發展具有長遠意義，因此應用型本科高校對人才的培養不能局限于專業水平的提升，應更多地重視對學生創新意識和創業能力等綜合素質的培養。加強創新創業師資隊伍的建設是實現這一目標的重要前提[5]。

當今社會對創業項目的質量提出了更高要求。科技含量高的高新技術創業項目和實體制造業具有蓬勃生機。對于應用型本科院校的學生，尤其是工科專業的學生來說，如果能將自身的專業知識融合進創業項目中，將會獲得更廣闊的發展前景。因此，要引導工科類學生在提高專業技能的同時，能夠勇于實踐，大膽創新，以更加專業的水平和長遠的目光投身于創新創業，將會為社會的發展注入新的活力。這需要高校建立一支創新能力強，創業經驗豐富的教師隊伍。

2 應用型本科高校創新創業師資隊伍建設存在的問題

2.1 創新創業教師的引進沒有統一的標準

由于沒有意識到創新創業教師的特殊性，在招聘教師時，許多高校不注重制定統一的針對創新創業師資的招聘標準，在招聘教師時往往按照各個學校以往的招聘辦法來施行。招聘進來的教師通常接受簡單的業務培訓就正式踏入教學崗位，缺乏一整套有效的崗前培訓流程。

2.2 創新創業專職教師數量匱乏

目前應用型本科高校的創新創業課程只是設立為通識課或者選修課，其學科地位尚未得到確立。擔任教學工作的教師主要為其他學院借調的兼任教師，數量上存在嚴重不足，因而不能保證創新創業教育活動的高效開展。

2.3 創新創業師資結構單一，缺乏創業實踐經歷

應用型本科高校的師資隊伍無論在學歷結構還是在實踐經驗上都存在很大不足。高校中獲得博士學位的創業教師數量有限，不能滿足教學需求。大多數教師學業完成后就進入高校任教，理論知識扎實但缺乏創業經歷，再加上任教后缺少去企業鍛煉的機會，沒有實戰經驗，創業能力不強。鑒于師資隊伍學歷和經驗上的不足，不能給學生較為全面的創業指導，教學質量無法得到保障。

2.4 教師在教學過程中創新意識不強

受傳統教育觀念的影響，很大一部分創新創業教師在教學過程中創新意識不強，主要體現在以下幾個方面：一是仍然延續著“灌輸式”教學模式，很難提高學生的興趣和主動性；二是在教學中沒有尊重學生的個體差異，不利于學生特長的發揮；三是部分創新創業教師沒有及時更新知識，提升自己，原因是很多教師只是兼任教師，無法在創新創業教育中投入足夠精力，參與科研項目、創新培訓的時間不足導致創新能力和創新意識不強。

2.5 應用型本科高校對創新創業師資隊伍建設的重視程度不夠

當前，國家為了鼓勵大學生自主創業，對大學生創業項目的支持力度日益增大。但應用型本科高校的學生對國家關于創業的各種支持政策不甚了解。這說明高校沒有起到很好的紐帶作用，沒有及時把社會形勢和國家政策傳遞給學生，導致學校范圍內創新意識不強，創業氛圍不活躍。雖然應用型本科院校迫于政策壓力開展創新創業師資培訓，可由于學校沒有真正意識到創新創業教育的重要性，很多創新創業教師并非專業教師。雖然有些教師接受了創新創業培訓，但是缺少深入的研究，更缺乏創業實踐經驗，所掌握的創新創業知識停留在理論上，無法高質量地運用到創新創業教育活動中。再加上很大一部分創新創業教師對學生的創業活動支持力度不大，不利于學生創業興趣的培養。另一方面，應用型本科高校發展時間不長，很多仍處在轉型期，師資數量欠缺，師資結構仍需要改進，從而導致學校對創新創業師資隊伍建立的重視程度更加不足[6-7]。

3 應用型本科院校創新創業師資隊伍建設的途徑

3.1 建立創業教師準入規則，多途徑優化創業教師結構

目前創業教師數量匾乏，高校應該就招聘準則給予制度上的規范，并提高創業教師的地位與認可度。在創新創業教師的引進途徑方面，應當拓寬途徑，根據發展需要引進一些社會上具有豐富創業經驗的創業者、企業家以及企業高層管理人員擔任兼職教授。在專職教師的選聘上，為吸引更多的優秀人才，在教師地位和薪酬待遇以及人才培養方面給予充分保障。對于本校有意轉向創新創業教育的教師，應當提供廣闊的發展空間和充足學習機會，鼓勵教師積極參與企業培訓，在實踐中提升業務能力。基于應用型本科高校的特點以及創新創業教師的師資結構，一方面，高校的創新創業課程的設置要靈活多變，根據不同專業的特點在課程結構上予以適當調整。另一方面，在師資培養方面應注重教師創業理論和創業素質的綜合素質的培養，避免教師在教學活動中出現重理論輕實踐和重實踐輕理論的現象。此外，學校應該鼓勵教師繼續深造，對于錄取博士研究生的教師，給予一定的經濟補貼，以此調動教師不斷進取的積極性。

3.2 正確認識創新創業教育

如今，很多應用型本科高校的領導和師生對創新創業教育的認識不夠深刻，導致整個學校范圍內對創業創業教育的重視程度不夠。需要讓高校的領導和全體師生認識到：應用型本科高校的教育體制改革與人才培養模式的改進需要創新創業教育的發展來推動。創新創業教育活動的開展需要引起各方的重視。

3.3 轉變創業教師管理理念，創建獨立創業教師管理機構

在創業教師管理方面，應用型本科院校應注重權力的分配，設置獨立的管理機構，組建一支業務能力強，管理水平高的優秀管理團隊，把教學和管理分隔開來，讓教師專心科研和教學，管理團隊負責與創新創業教育活動相關的各項事務，各司其職，提高工作效率。實現分層管理，校級管理者負責統籌全局，并把重要決策傳遞給院級管理者，由院級管理者具體負責各項事務的管理，及時收集來自一線教師的反饋，并定時向校管理層匯報管理決策的實施情況。在管理過程中，各級管理層都要把職責權限細化到個人，做到權責分明。這樣做一方面增強了管理者的責任意識，提高管理效率。另一方面，教師有充足的的時間和精力投身于教學研究。此外，設置獨立的管理機構能夠凸顯學校對創新創業教育的重視程度，提高創業教師的歸屬感。

3.4 規范創業教師培養內容，拓寬創業教師培養形式

學校應為創業教師提供更多有針對性、有計劃性的培訓機會。首先，校內應引進優質的創新創業學習資源，并邀請有經驗的企業家、教授開辦講座，豐富本校教師的創新創業理論知識。其次，可以派遣教師深入企業參加培訓，了解企業的創辦和運營辦法，學習創業經驗。接著，應該鼓勵教師多參加國內外的創業交流會議，了解最新的創業動向。此外，高校應拓寬培訓渠道，加強省內外的校際交流，并通過舉辦教師創業能力競賽的方式提高教師的創業能力，激發學習熱情。

3.5 建立有效的激勵和考核制度

目前各大高校對于創新創業教育缺乏一套完整的激勵和考核制度，不利于充分調動教師的工作積極性。對于高校來說，建立有效的激勵、考核制度是當務之急。此外，在晉升空間和職稱評定方面應當給予專任教師政策上的傾斜[8-11]。對待先進工作的獎勵以及師資培訓方面應給予充分的經費保障，提高教師的工作積極性。同時應強化教學過程中的監督考核，考核范圍涉及教學內容、教師專業素質、學生接受程度、課程實施、社會反饋等各方面。

3.6 加強社會交流

創新創業教育的根本目的是為社會培養一批適應能力強，綜合素質高的大學畢業生，因此，創新創業的整個教育過程都要緊密聯系社會，加強社會交流。首先，可以聘請有豐富創業經驗的企業家或創業有為人士擔任兼職教師。另外，定期輸送專任教師到公司培訓，接觸最新的管理理念和創業思想，使教育過程更加貼近社會實際。

4 結語

要想推動應用型本科高校創新創業教育改革，提高畢業生的綜合素質，建立完善的、符合時代發展和社會需求的創新創業教育機制是關鍵，培養一支創新意識強，創新能力強的師資隊伍是實現這一目標的基礎。因此，應用型本科高校要加快創新創業教育改革的步伐，努力建成一支敢于突破常規思維，創新能力強，有理想有擔當的師資隊伍。