建筑學人才培養方案增設《園林建筑設計》課程的必要性探討

吳偉東， 張遠兵， 曹 穩， 周玉佳

(安徽科技學院 建筑學院， 安徽 鳳陽 233100)

十九大報告提出生態文明建設是我國發展的千年大計，繼續堅持綠水青山是金山銀山理念，建設美麗中國，為人民創造良好生產生活環境，為全球生態安全作出貢獻。這為未來城市建設指明了方向，同時也為建筑學專業人才培養改革方向寄予了新的課題。在生態文明時期，城市化進程需要關注對城市景觀和生態的塑造，注重建筑與環境景觀的關系，融合自然環境，傳承歷史文化，創造宜居公共空間。如民宿設計、特色小鎮、綠色建筑、休閑農莊、街區改造等新模式的設計項目。所以建筑學專業的教學改革需要新知識、新理論和特色文化引入教學[1]。

園林建筑設計理念，空間的因地制宜，巧于因借，情景交融，不單是一般的實現其物質功能，在精神上和藝術上更注重給予人以強烈的象征性?？臻g處理盡量避免軸對稱、整形布局，力求變化曲折、靈活布局。造型重視美觀，力求與園林景觀協調一致。裝飾在細部裝飾上精巧 ，既增加建筑本身的美觀，又要以裝飾物來組織空間?！扒捎谝蚪?，隨形制器”，在中國古典園林中一直都有體現，它根植于中國古典文化與哲學思想之中[2]，具有豐富的傳統文化載體。這些都具有著更為深邃的建筑學生態價值觀?？v觀好的建筑作品其中都有園林建筑設計手法的點睛之筆，貝聿銘的蘇州博物館新館、王澍的中國美院象山校區都運用了借景、框景、步移景異、曲徑通幽的設計手法。中國科學院院士彭一剛在《中國古典園林分析》中總結了傳統園林建筑空間并作了詳細的分析，可以看出其對園林建筑設計的重視。如圖1-圖3所示。建筑學學生在設計方法和理念上往往缺少了這些知識體系的傳授，缺少了整體構思的設計，學校分散的傳授該方面的知識，是不能足以加深學生對該方面的理解和認識，故需要考慮為學生增設《園林建筑設計》課程。

圖1 蘇州博物館新館Fig.1 The new Suzhou museum圖2 中國美院象山校區Fig.2 Xiangshan central campus of China academy of art 圖3 中國古典園林分析Fig.3 Analysis of the traditional Chinese landscape

1 《園林建筑設計》與《建筑設計》課程的相關性

《園林建筑設計》課程在建筑設計基礎要求方面與建筑學專業有很多相似之處，在大一、大二時候建筑基礎課為主，教學目的是對學生進行建筑設計入門的引導，大一的美術、建筑制圖，大二的建筑初步、中外建筑史等課程都為《園林建筑設計》課程打下了基礎?！秷@林建筑設計》與《建筑設計》課程人才培養體系的異同如表1。

表1 園林建筑設計與建筑設計的異同性

從表1的分析表格可以看出，《園林建筑設計》要求學生處理微觀的層面問題要求更詳細，更注重整體環境入手，激發學生的創造力與創新能力，將建筑本體與外環境同等地位推敲，不是對空間形式上的追求，而是將人在空間中真實的體會作為設計目標。建筑學專業培養下的學生更注重功能與形式的創造，往往缺少場景景觀意向塑造及空間序列與環境對話模式的建筑創作，如步移景異的空間塑造，視覺空間的引導等設計內容。所以，園林建筑設計對建筑設計人才培養有著補充和更好的輔助作用。

2 當前建筑學專業人才培養的問題

在現階段，傳統教育的理念一直以來是建筑設計教育重要組成部分，只注重表面的設計，往往將環境與建筑空間分割開來或者考慮不夠，整體意識缺乏。在這樣的整體環境之下，學生都普遍缺乏創造力，沒有很好地將傳統的文化很好的表現在設計作品中，建筑設計過程中往往沒將新的理念與傳統文化結合起來，從而阻礙了建筑學科建筑設計人才培養的最終目的，不能真正的實現景觀與建筑的融合。[3]雖然建筑學專業人才培養模式，經長期不斷的教學實踐和改進，已形成較為成熟的教學體系，但不斷優化和完善課程體系結構、教學內容、教學方法等是其發展的必然。

2.1 教學知識體系的單一化

對于建筑學專業學生培養，教師教育背景往往為現代建筑教育知識體系，功能布局目前往往是重點知識傳授，西方建筑設計理念的傳授一直以來是重點，而對我國傳統設計引導較少。教師知識體系導致學生受教知識面越來越窄。設計作品實用性與完整度并不理想，接地氣的好作品不多。

2.2 學生作品相似程度大，千篇一律

傳統課程體系使各門課程相對獨立，由于對實踐作品評判標準的統一化及風格導向等問題，使得學生作品相似性程度加大，導致了千篇一律的現象。

2.3 重功能輕整體，重形態輕技術

一般情況下，建筑學專業的主干課是建筑設計，包括居住建筑設計、公共建筑設計等。這些類型的課程往往貫穿于建筑學的整個教學過程，由于授課知識范圍的輕重問題，往往功能和形態造型放在第一位，因此,學生往往較多地考慮功能和造型因素，對于人在整體環境中對各種因素的考慮甚少，對于傳統建造技術和生態觀考慮不足，這也使學生缺少了全面的學習和更好的指導[4]。

3 案例分析

安徽科技學院建筑學院在2015年的人才培養方案中，在大三上學期開設了《園林建筑設計》課程，明顯提高了學生的學習興趣。在課程實踐中讓風景園林設計的教師參與其中，實現多元化設計教育。如多媒體教學、啟發式教學、講練結合教學、現場教學法、案例教學法以及開展第二課堂等。課時分配：理論學時占40%，實踐學時占60%。課程考核主要由三部分組成：課程實驗設計作業( 圖紙模型)占 40%，出勤占15%，平時表現占15%，期末考核成績占 30%。具體課程體系內容與框架詳見圖4和表2。

理論講授環節：主要采用概念講解、案例分析與討論、課堂過程性考核、翻轉課堂[5-6]等多元化課堂教學模式進行授課，目的是讓學生充分掌握園林建筑設計的理論與方法，園林建筑的空間秩序、空間組合、園林建筑類型與構造特點，讓學生熟悉傳統文化在園林建筑中的體現以及造園手法的應用等知識體系，讓學生樹立環境意識和生態設計觀，從而開拓學生的視野。

實踐授課環節：主要采取三輔一主的實驗設置模式，即1個主要綜合課程設計和3個小訓練。通過該方式授課，可以達到實踐環節中盡可能包含更為全面的知識點,再經過綜合設計過程將各知識點運用，將遇到的問題和各個環節靈活有機地貫穿起來。如空間與技術訓練環節通過模型制作使學生很容易地將抽象的構成理論聯系到三維的建筑空間上，設計過程中能把握建筑空間、造型和結構三者之間的關系[7]。如組景手法：傳統造園組景就有18種方法， 即： 對景、借景、夾景、框景、隔景、障景、泄景、引景、分景、藏景、露景、影景、朦景、色景、香景、景眼、題景、天景，這些設計手法讓學生理解并加以運用到設計空間中，不僅使他們掌握了設計精髓，而且還增加了設計的興趣。

圖4 園林建筑設計課程教學課程體系框架示意圖

表2 園林建筑設計課程體系

4 結語

實踐證明，《園林建筑設計》課程對于建筑學專業學生是一門重要的課程，通過讓學生對造園思想與園林建筑空間組織的學習與實踐，可以讓學生開拓設計思想和設計理念，使其學會如何在設計現代建筑時，對人性化設計增添新的思路與方法。雖然經過長期的發展，建筑學專業的人才培養模式已較為成熟，但仍需要與時俱進，為了適應社會與人居環境的發展需求，提升建筑學專業學生設計能力。建筑學專業的教學內容、教學方法以及課程體系的優化要注重對園林建筑設計方面的挖掘和課程建設，為創新性建筑學專業人才培養模式提供支撐，為培養出優秀的建筑學人才提供保障。