讓體校學生文化課堂有“溫度”

薛立國

（北京市蘆城體育運動技術學校，北京 102612）

1 課堂“溫度”的重要性

“溫度”本指物體的冷熱程度，不過所有情感態(tài)度也都有“溫度”，不同“溫度”鑄就不同情感，不同情感增添人生無盡的體驗。課堂理應有一定的“溫度”，去刺激學生的大腦和內心，讓他們體驗求知的歡樂，感到學習過程并不痛苦，激發(fā)他們的求知欲望，推動情感發(fā)展，從而使他們主動地感知世界。正如羅伯·梅納德·霍金斯說：“我的教學觀是啟發(fā)年輕人的心靈，并激發(fā)其追求知識的熱忱。”

洛克提出：“孩子學習任何事情最合適的時機是當他們興致高，心里想做的時候。”教師，作為課堂的主導者，更要根據(jù)學生的特點，將僵化的思維和沉悶的氣氛驅出課堂，創(chuàng)建有“溫度”的課堂。這里這種“溫度”體現(xiàn)在教師的精神狀態(tài)、學生的興趣、學生的參與度和情感態(tài)度、師生的融合度、課堂氛圍等方面。

體校不同于一般學校，因為過于強調比賽，對文化課重視不足，也因學生基礎差，被動厭學，課堂上聽不懂、不思考、不參與，課后不復習、不練習，所以課堂紀律渙散，學習氣氛沉悶，學習效果極差。因此，如何建立有“溫度”的文化課課堂，應當成為體校教師深入探索的重要課題。

2 體校文化課堂“溫度”的影響因素

2.1 學生自身心理因素

體校學生普遍持“訓練為主、文化課學習為輔”的想法，對文化課不感興趣。體育專業(yè)訓練時間多，文化課學習時間少，比賽又常擾亂學習進度，使得其文化課學習效果較低，種種因素導致體校學生在文化課方面有較強的自卑感，表現(xiàn)為課堂上少言寡語，極少參與課堂教學互動，害怕被教師提問，甚至放棄繼續(xù)學習。

2.2 文化課教學方法與手段

據(jù)調查，部分教材的難度與體校學生的學習基礎嚴重脫節(jié),學生對所學內容難以理解,難以提起興趣。文化課受傳統(tǒng)教學模式的影響根深蒂固，教育理念陳舊，課堂上教師對學生管得太死，教學方法單調、枯燥，忽視學生的個體差異，很少采用現(xiàn)代化的教學方法與手段，課堂氛圍沉悶，使學生體會不到學習的樂趣，參與的主動性大打折扣，甚至產生厭倦和抵觸情緒。為了打造有“溫度”的文化課課堂，教師應根據(jù)學生的心理特征和個體差異，因材施教，靈活運用多樣化的教學手段，來培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.3 教師個性魅力及師生融合度

教師的自身因素也會影響到文化課堂的“溫度”。例如，教師上課時精神狀態(tài)不佳，學生受其影響也會有氣無力、死氣沉沉，課堂氣氛沉悶；個別教師對學生缺乏耐心或不夠尊重，處理問題時與學生少有溝通或缺乏公正，使學生對老師產生反感，造成師生關系緊張而難以有效融合，也會對課堂學習產生不良影響。因此，教師要不斷提升自己在知識、業(yè)務、修養(yǎng)等方面的素質和能力，塑造高尚的人格魅力，讓學生產生信賴感，并善于運用正確的知識、幽默的語言、規(guī)范的動作及嚴謹?shù)慕M織方法來激發(fā)學生對文化課的興趣與參與積極性，提升課堂的“溫度”，最終實現(xiàn)高效課堂。

3 提高體校文化課堂“溫度”的策略

唯有提高課堂的“溫度”，才能實現(xiàn)高效課堂。教師要根據(jù)學生實際情況，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式與教學方法，科學選取教學內容，培養(yǎng)學生對文化課的興趣，營造民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂變得有“溫度”，真正實現(xiàn)高效課堂與實現(xiàn)價值。

3.1 克服畏懼心理，激發(fā)學生學習興趣

加強體校學生的思想引導工作，克服畏懼心理。通過講述名人的奮斗歷程，鼓勵學生放下思想包袱、樹立信心，克服對文化課的畏懼感。教學中要積極引導學生體驗學習的樂趣和成功的愉悅，激發(fā)其學習興趣，促使其滿腔熱情地投入課堂學習。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)域理論”，教師制訂客觀可行的教學計劃和教學內容，更能發(fā)揮學生在課堂學習過程中的主觀能動性。教師設置課堂內容時務必因材施教，適當調整教學內容的難易程度，由簡單到復雜、由易到難、由慢到快，按一定坡度循序漸進，并配合最佳難度的練習，使其逐步領悟知識，樹立對文化課的自信心，讓不同層次的學生都能享受學習的快樂和進步的喜悅，促使其主動參與課堂互動，從而實現(xiàn)高效課堂。

3.2 優(yōu)化教學設計，提高學生課堂參與度

學生對文化課的興趣越濃，參與學習的積極性就越高，課堂氣氛就越活躍,也就提高了的課堂的“溫度”和實效。

3.2.1 精心選取教學內容 教學內容是課堂有“溫度”的基礎。教師需要轉變教材觀,從“教”教材走向“用”教材。對教學內容的選取，要充分考慮學生的實際能力，盡量選擇具有“新穎、易學、有趣”的教學內容，來激發(fā)他們上課的興趣和參與的積極性。教師要根據(jù)“新教改”的要求，在組織教學中注重教學內容之間搭配的合理性。

3.2.2 創(chuàng)新教學方法與手段 采用合作探究教學法，根據(jù)新課改的要求，倡導研究性學習方式。根據(jù)學生已具有的知識能力，結合課堂內容，根據(jù)體校學生性格外向的特點，多設計問答互動活動，活躍課堂氣氛，提高他們的專注力和思維能力，加深他們對知識的理解和掌握。把課堂當作比賽場，寓教于樂，使思維和授課內容合拍。讓學生真正成為課堂的主體，既鼓勵他們獨立思考，又為他們提供互動交流機會，讓他們積極參與到觀察、體驗、互動、探究的全過程中，合作探究探討解決問題的各種方法，培養(yǎng)其思考和創(chuàng)新的能力。教師要設計由簡單到復雜的問題，及時點撥、質疑，引導學生互動討論，讓學生體驗合作探究學習的樂趣，提升課堂“溫度”。

3.3 融洽師生關系，構建和諧高效課堂

“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”只有具備豐富的情感、關注每一位生命的課堂，才是鮮活的課堂，才能受到學生喜愛。2016年9月9日，習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時也指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”“好教師要用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，通過真情、真心、真誠拉進同學生的距離，滋潤學生的心田，使自己成為學生的好朋友和貼心人。”“好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康地成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。”因此，融洽師生關系，構建民主和諧的課堂，是進行高效教學的必然前提。

首先，教師應具有高尚的思想品質、良好的人格魅力和飽滿的精神狀態(tài)。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒。”可見，充滿激情的課堂才是有溫度的課堂，教師只有自身充滿激情、真情流露，才能讓課堂有愉悅、有溫度。教師務必尊重每一位學生，保護其自尊心，培養(yǎng)其個性，客觀地評價學生，少批評、多表揚，充分信任學生，建立融洽的師生關系。

其次，教師應成為學生的知心朋友。關心學生的身心健康，以情感感染學生，在課堂上教師一個充滿信任和期盼的目光，一句和藹關切的話語，都會在學生心中引起共鳴，并活躍課堂氣氛。

再次，陪同學生一起練習、一起討論、一起合作探究，耐心指導，拉近師生關系，加深師生情誼。同時，引導學生相互關愛、互幫互學，全身心投入課堂，使課堂充滿生機與活力，幫助學差生克服自卑心理，營造融洽的人際關系氛圍，實現(xiàn)有“溫度”的高效課堂。

4 結 語

文化課教師要根據(jù)體校學生的實際情況，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式與教學方法，科學設計教學內容，激發(fā)學生對文化課學習的興趣，提高體校學生文化課堂的“溫度”，引導學生的注意力與思維都充分參與課堂活動，讓他們真正體驗學習的樂趣和成功的喜悅，真正實現(xiàn)有生命力的愉悅的高效課堂，從而詮釋新課改的真實意義。誠然，提高文化課堂 “溫度”亦應有“度”，務必以知識技能學習為第一要務，絕不能一味地攀高文化課堂的“溫度”，淡化了文化知識的學習和課程目標。如果文化課只是表面熱鬧，則既不能實現(xiàn)快樂學習，也達不到高效課堂的學習效果。