高中語文審美教育的缺失與重構

冉孟明

摘? ?要

核心素養背景下，對學生進行語文審美教育的重要性不言而喻。就高中語文審美教育的缺失，提出語文審美教育實施的措施，提升教師自身素養，強化學生審美意識的培育，利用不同文體滲透審美教育教學，幫助學生養成良好的審美素養，促進學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞

語文教學? 審美教育? 缺失與重構

核心素養背景下，高中語文教學中的審美教育引起了廣泛關注。審美教育的目標是培養學生具有一定的感受美和鑒賞美的能力。在高中語文教學中，教師要善于挖掘和解讀教材中豐富的審美元素，以語文課堂教學為載體，立足于學生的全面發展，創造性地開展審美教育，提升學生的審美素養和審美綜合能力，讓學生能夠在學習和生活中感知美、理解美、鑒賞美、創造美，促進學生綜合素質的全面發展。

一、高中語文審美教育的價值

1.推動學生語文核心素養的發展

高中語文核心素養包括學生思維發展和提升、語言構建與運用和審美鑒賞與創造等。在語文教學中進行審美教育，能夠促進學生語文核心素養的發展，形成學生良好的學習品質，奠定學生全面發展的基礎。

2.體現文學作品的審美價值

文學活動的完整體系包括作家、作品和讀者等要素，其中最重要的是讀者，一個作品的意義需要在閱讀和鑒賞的過程中才能實現，其作品和作者之間的溝通和滲透，是隱藏在作品中需要讀者探究的內容[1]。作家創作時，將自己對美的表達融合到作品中，其創作完成不是結束，只有讓讀者閱讀后，才能發揮其價值。所以，在高中語文教學中，教師不但要幫助學生更好地理解作品，還要進行審美教育，讓學生深入挖掘文章中美的元素，和作者產生情感的互通，體現文學作品的審美價值。

3.完善學生人格和提升藝術修養

高中語文教學對學生進行審美教育，在一定程度上提升了學生對美的鑒賞能力，增強了學生的藝術修養，具有完善其人格的巨大功能。學生通過對作品的鑒賞，不僅能增強對美的感悟，而且還能增強審美鑒賞力。良好的審美教育可以完善學生的人格，“其為人也，溫柔敦厚，詩教也”是孔子對此的體悟。歷史傳承下來的經典文章，蘊含著豐富的情感，審美教育使學生從中領悟強大的精神力量，浸融自身情感，完善學生人格和提高藝術修養。

二、高中語文審美教育缺失的表征

1.教師的審美素養不足

雖然目前高中教師的學歷都較前些年有大幅提升，但是教師的語文審美素養依然的缺乏，教師審美素養仍是教師發展相對薄弱的環節和亟待補齊的短板[2]。語文審美素養包括審美感知力、審美鑒賞力、審美創造力。

語文教師的審美素養不足，主要是因為美學及美育在師范院校的課程設置上的不足，對學科美育理論的不了解，教師對審美心理學等知識的缺乏。目前我國師范院校的教育心理學中還沒有關于審美心理學基本知識的相關學習內容。其次，教師缺乏審美創造力的實踐體驗。由于美學知識的缺失，大部分教師在備課時只根據傳統教育學或教育心理學的原理從教學內容的準確性、教具選擇的科學性、板書的規范性、學生參與的積極性和學生對教學內容的掌握程度等方面來思考和設計，缺少從美學的角度針對不同的文學體裁，從教學形式、教學節奏、教學語言、教學表情、教具、學生的審美情感體驗等方面對教學過程進行規劃[3]。由于受到教師自身審美素養不足的影響，審美教育很難深入進行。

2.忽視審美教育的內在價值

過去很長一段時間里，傳統的授課方法和習題訓練雖然重視學生知識掌握與能力的培養，但卻忽視了學生在情感、態度、價值觀方面的發展[4]。教育部自2017年發布的《普通高中語文課程標準》中明確表明，重視語文學科核心素養中的“審美鑒賞與創造”[5]，意在讓學生在語文學習中通過審美體驗等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法[6]。幾年來，各地語文教學中審美教育雖然取得了一定成果，但審美教育依然沒有得到足夠的重視，在教師方面，對審美教育沒有專項考核;在學生方面，考查學生審美能力（感受美、鑒賞美、創造美的能力）缺少科學性。在目前仍以應試教育為主導的教學、考試體系里，很難體現審美教育的成果，忽略了審美教育的價值。

3.審美教育方法的陳舊單一

一直以來，生硬講授加上機械訓練幾乎是中學所有學科中普遍存在的套路短板。生硬講授比較偏重概念、判斷和推理而忽視學生的潛能、情緒與創造性;機械訓練則追求嚴苛的記憶、背誦及模仿，失卻了學生的感性、思考和靈性。這無疑會導致學生在學習過程中，或陷入思維定勢，墨守成規;或囫圇吞棗，感情冷漠;或丟失自我，陷入迷茫，使學習陷入“苦學”的悲情狀態。新課程改革要求，調整課程內容和目標，變革學習和評價方式，充分發揮語文課程促進學生發展的獨特功能，引導學生積極參與，實現語文課程促進人全面發展的價值追求。對此，實現目標的一個有效方法就是回歸語文審美教育，使學生具有審美的情懷與樂趣，領略語文的無窮魅力[7]。語文教師不僅要有敏銳的審美感知力，出色的審美鑒賞力，而且還要能把所感受、體驗、鑒賞、判斷的美以語文審美教育規律表達出來、創造出來，形成語文的教學之美，使學生更容易也更發自內心地接受[8]。但目前由于受到教師自身審美素質的影響，教師傳授語文審美的能力有限，學校對語文教師考核還沒有審美教育的單項考核內容，語文審美教育不能與時俱進，學生學習得不到足夠的引導，不能有效發揮自主能動性。

三、高中語文審美教育的重構

1.提高教師的審美素養

教師要樹立語文審美教育理念。教育理念是教學實踐的風向標，只有正確的理念才能提升教學效率和質量。審美觀念是學生語文核心素養之一，也是語文教學中一個主要目標。教師要轉變傳統教學觀念，不只以高考為方向標，應重視審美教育，促進學生語文核心素養的發展。學校應重視教師的科研活動，積極關注語文教育的發展，更新教育觀念，提升審美素養。

教師應完善審美知識結構。語文核心素養背景下，對學生進行審美教育，需要教師完善審美知識結構。語文教師要不斷提升自己的文學修養，樹立正確的審美觀念，使語文教學富有藝術感。教師要在日常教學中多觀察，提升對美的感悟能力，保持一顆“愛美”的心，讓學生在潛移默化中受到熏陶。教學中應深入掌握教材的美學特質，深入挖掘不同文體的審美價值，以自身的素養感染和引導學生。

教師還要提升審美教育技能。在課堂中，教師要充當引導者，將自己的審美知識體系轉變為自身的教學技能，靈活運用多種教學方法，達到教師教得輕松、學生學得愉快的目標。教師要嚴格律己，做好教學實踐反思，加強對反思的認知，養成反思的習慣，在不斷改正的過程中積累知識，強化對文本的解讀，提升學生的審美素養。

2.強化學生的審美意識

首先，培養學生良好的審美感知能力。人們對事物的理解，最開始源于對其感知，審美也是如此。高中語文教學中的審美教育，通過對文章的深入解析，讓學生感悟到其中語言描述的美，在腦海中產生形象美和思維美。學習中可以運用朗讀的方法，激發學生心中的情感，讓學生感知作品中的美。其次，培養學生的審美想象力。想象能力在學生審美素養中具有重要作用。如果缺少想象能力，學生就不會對美進行欣賞和創造。人類在生活中的一切審美活動都離不開想象，作者創作文學作品時，需要想象，讀者欣賞和解析文章時，也需要想象。因此，教師在教學過程中，要重視審美教育的滲透，將學生對美的經驗和審美教育充分融合，通過提問、解析文本等過程，將課堂教學和課外實踐活動相結合，體悟作者的思想和審美理念，提升學生對美的品鑒能力。如王安石的“春風又綠江岸南”中“綠”字的運用，學生可以通過字和句的融合，在腦海中形成春意盎然的江南風景，讓人產生美的向往。教師在課堂中可以設置教學情境，引導學生深一步地理解文本，增強想象能力[9]，促使學生積極參與審美實踐，多方激勵，推進學生審美素養的全面發展。

3.挖掘教材中的審美教育內容

高中語文教材中各種文體均有，其中散文是常見的文學體裁，一般情況下是以第一人稱講述其所見所聞，以主觀感受為主，利用敘事或者摹景，表現作者情感的一種形式。教學中可以抓住散文中的景、情、理等表現手法進行審美教育。首先，景美。散文中不乏有景色的描述，讓讀者感悟作品中環境描寫的重要性。有的作為事件的背景烘托陪襯，有的作為情感的寄托，有的作為一種象征意義。散文中對環境進行描繪的語言構建了一種獨特的氛圍，讓學生感受到其中蘊含的美感。第二，情美。散文的動人之處就在于有很強的情感體驗，重視情感的抒發。散文教學中，教師要讓學生掌握其中的情感基調，分析作者情感的變化，和作者產生相同的情感體驗。例如，《囚綠記》一文的賞析，作者對常春藤進行了詳細的描寫，體現了對綠色植物的喜愛，當作者“囚”住常春藤后，它依然生長茂盛，雖然作者囚禁了綠色，但是卻不影響其蓬勃生長，展示了生命的頑強，向學生展示了常春藤倔強、積極向上的精神，它是作者內心世界的一種隱喻。第三，理美。散文中的理性之美占有很大的比例，教師帶領學生進行審美教育時，須要引導學生感悟其中獨特的思想，體會作者對生命的體悟，挖掘其中理性之美。正如學者所說的“形散而神不散”，讓學生通過其中的景、情、人、事等，感悟作者寫作的精髓，體會其中思想之美。

小說在語文教材中占據了一定位置，小說具有完整的故事情節和背景描寫，以人物形象為中心，對社會現象進行了深刻的反映，教學中對小說文體審美教育，主要是人物美和故事美的教育。其中小說中人物美是欣賞的中心，一篇小說創作是否成功，人物形象的塑造很關鍵，很多文學作品中人物的刻畫非常真實，遵循了人性的多變性和復雜性，不只是好人和壞人兩種形象，而是為讀者建立一個立體的、多面的人物形象，激發讀者深入思考，具有很好審美價值。例如《紅樓夢》的教學，通過對愛情婚姻的描寫，展示了其中人物個性的特點，充分反映了當時社會的現狀，對人們認識與理解當時特定社會的現實具有重要意義。

語文教學中，還有如詩歌、戲劇等不同體裁，均應針對其特點分析內在意蘊，把握情感基調，理解文本表達的美學意蘊，培養學生的審美鑒賞力，這應是語文審美素養教育中不可缺少的一個重要環節。

在高中語文素質教育理念下，如何培養學生的核心素養？在教學過程中，教師應運用多種教學方法進行審美教育，提高學生良好的審美能力。教師還要通過提高自身的審美素養，強化學生的審美意識，挖掘教材中的審美教育內容，加強學生的審美教育，促進學生全面發展。

參考文獻

[1] 黃鑫.高中語文教學中實施審美教育探究[J].新課程研究：上旬刊，2018（09）.

[2] 李如密，王禧婷.核心素養背景下教師審美素養的提升[J].教師教育論壇：普教版，2018（10）.

[3] 羅紅，劉川江.從戲劇教學的現狀中淺析中學語文教師的審美素養[J].現代語文：教學研究版，2011（07）.

[4] 沈云振.新課程背景下高中語文審美教育施教策略探究[D].延邊：延邊大學，2011.

[5] 中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[6] 劉華.淺談中學語文閱讀教學中的審美教育[J].新教育時代·教師版，2019（23）.

[7] 龍洋.回歸語文審美，催生“樂學”狀態[J].時代教育，2013（18）.

[8]周均平.論提高語文教師審美素養的意義和途徑[J].山東師范大學學報：人文社會科學版，2009（06）.

[9] 連建英.審美心理學視野下的普通高中小說閱讀教學策略研究[D].臨汾：山西師范大學，2018.

【責任編輯? 關燕云】