運用教學聯盟開展區域校本研修活動

高克強

摘? ?要

開展區域校本研修，有助于學校領導和教師從更廣闊的研修途徑、更豐富的活動內容、更高層次的引領中，通過與名優教師零距離接觸、共享成功經驗和創新成果、參與課題研究等主題研修活動，達到開闊視野、增長見識、廣泛涉獵、深刻探究的目的。教學聯盟為開展有效的區域校本研修提供了健全的組織機構、完善的研修制度、穩定的專業團隊和靈活多樣的活動形式，使教師在“互幫互助、互利互惠、互學互補”的區域校本研修活動中，實現“共享、共生、共進、共榮”，有力促進教師隊伍的專業發展。

關鍵詞

教學聯盟? 區域校本研修? 組織機構? 活動形式

隨著教育的現代化發展和課程改革的不斷深化，校本研修對于促進教師專業成長所起的積極作用，已普遍被人們認可和接受。但是，基于單個學校的校本研修，往往是研修活動目標不清，定位不準，形式單一，缺乏活力。特別是農村學校，由于辦學規模小，教師數量少，研修資源匱乏，加上分散的布局，不能及時得到專業引領和指導，校本研修仍處于粗放階段，難以充分發揮作用和深度功效。開展區域校本研修，可以打破學校“各自為戰”“單打獨斗”的不利局面，改變校本研修“閉門造車”“坐井觀天”的狹隘思路，使其走上多元化、融合型、開放式的發展之路。

我們嘗試通過建立教學聯盟，深入開展區域校本研修活動，有效提升中小學辦學質量，有力促進區域教育優質均衡發展。

一、教學聯盟為區域校本研修提供健全的組織機構

在一起開展區域校本研修的幾所學校，其組織形式不能是臨時性的“抱團取暖”或者簡單粗暴的“拉郎配”，因為這種組合方式要么過于松散，要么過于僵化，其開展的活動表面上看起來熱熱鬧鬧，過后卻會感到索然無味，無法達成活動內在的系統性和挖掘內容的深刻性，因而難以取得實效，更不可能維持長久。

我們按照霸州市教育發展的實際情況，以學校管理、教育質量和校際距離等為依據，將全市中小學劃分為36個片區，每個片區以一所辦學理念先進、管理制度完善、教學質量較高的學校作為中心校，分別輻射三至四所相對比較薄弱的學校，建立區域教育發展共同體，即教學聯盟。中小學教學聯盟通過積極開展區域校本研修，促進教師隊伍的專業發展和教學水平的整體提高。

根據教學聯盟的特點和作用，以及人們對教育的渴望與期待，我們確立了教學聯盟的共同發展愿景，即“以教學質量普遍提升為主要標志的區域教育高位均衡發展”。并在此基礎上，提出了將教學聯盟打造成為“精神共同體”“學習共同體”“實踐共同體”“科研共同體”和“命運共同體”的建設構想。“五大共同體”建設五位一體，相輔相成，為區域校本研修活動的開展指明了前進方向。

中小學教學聯盟受市教體局黨組的統一領導，并接受市教師發展中心的業務指導。教體局為教學聯盟的健康、科學發展做出頂層設計并給予政策支持。教師發展中心關注各教學聯盟區域校本研修的開展情況，選派教研員分別擔任各教學聯盟觀察員，全程參與區域校本研修活動;教師發展中心還針對活動中出現的問題，先后印發一系列指導性文件給予及時矯正，強化對研修活動的過程性管理、監督和指導。這些都為區域校本研修活動的深入開展提供了有力保障。

教學聯盟成立以中心校校長為第一責任人、各成員學校校長共同參與的領導機構，統籌協調聯盟內部的各項工作，嚴格實行“教、學、研”一體化管理。中心校在聯盟內具有核心地位，在組織建設、制度建設、文化建設等方面均起到示范、帶動作用。中心校不斷加強對各聯盟學校教學管理工作的指導，幫助其建立起更加科學、規范、有效的教學管理體系。聯盟成員學校在教學計劃制定、教研活動開展、教學常規檢查、教學質量評價等方面相互溝通、互相支持、協調一致、攜手同行，并力求實現教育理念和管理制度一致，質量標準和考核標準一致，每項工作都務必做到統一目標、統一標準、統一要求，便于教學聯盟對區域校本研修活動實施管理和評價。

二、教學聯盟為區域校本研修提供完善的規章制度

教學聯盟是一種學術型的教育協作組織，對于其中的學校而言，不具備行政意義上的剛性約束力。在區域校本研修活動中，每所學校、每位教師都是主體。多元主體更需要完善制度的管理、約束和支持，以制度理清關系，以制度壓實結構，以制度規范行為，以制度促進發展。教學聯盟開展區域校本研修的規范性制度主要體現在三個方面。

1.合作共享制度

首先，聯盟內各學校要在遵循共同發展愿景的前提下，訂立必要的合作規則，明確合作的目的、任務以及各方的職責。規則的制定，促進了合作的順利開展;在深度的合作中，不斷完善制度和規則。其次，在教學聯盟內建立資源共享機制。以中心校為主，將學校資源庫里的教學課件、微課視頻、優秀案例、優質課錄像以及導學案、習題設計、各類試題等，無償提供給其他學校，各學校都拿出自己的優質教學資源與別的學校共享，逐步建立起理念共享、資源共享和成果共享三項共享機制。

2.交流學習制度

由于教學聯盟內各學校在思想傳統、教學條件、師資水平、生源狀況等很多方面存在較大差異，勢必影響合作的進程和效果。而聯盟成員之間互通有無、互相幫助的交流學習制度，可以強化信息溝通和思想融合，加深了解，增進感情。不同學校、教師之間的交流學習，既要有“量”的指標，更要有“質”的要求，每次活動都必須提出明確目標和具體內容，采取切實可行的方法，避免荒于盲目、流于形式。教學聯盟以互利共贏為基調，以深度互信為保障，以交流互鑒為途徑，不斷推進自身的正常運行和區域校本研修活動的有效開展。

3.反思自檢制度

教學聯盟反思、自檢制度可以定期對區域校本研修活動進行梳理、檢查與評定，及時發現問題、總結經驗、提煉成果，進而完善發展思路，豐富活動內容，革新活動形式，提高活動質量，使區域校本研修在教學聯盟的自我反思、自我檢查、不斷改進中，得到優質、高效、全面、深入地推進和發展。反思制度包括個人反思和集體反思，個人反思揚長補短，集體反思固本糾偏;自檢制度要求建立高效的檢查監督機制，對區域校本研修的計劃進行審定、過程進行督導、效果進行評估。

以上各項制度和要求，為區域校本研修活動的有效開展指引方向、凝聚力量、提供支持、保駕護航。

三、教學聯盟為區域校本研修提供穩定的專業團隊

在學校里，各學科教師人數多少不等，校本研修的質量更是參差不齊。尤其是所謂的“小學科”，因為勢單力孤，難以開展真正意義上的校本研修活動。由于教師缺少屬于自己的研修團隊，沒有獨立的研修陣地，專業發展的前景堪憂。

為了讓區域校本研修更具針對性，更加深入、扎實，教學聯盟將所轄各學校同學科教師進行統管，成立學科中心組，作為具體實施教育教學工作、開展區域校本研修的基層組織。由中心校學科名師及其他學校骨干教師組成“核心指導團隊”，負責本學科區域教研計劃的制定、培訓活動的組織和教學工作的指導。各學科中心組通過強化研修機制、理順工作流程、優化活動方式，努力建設成為教學聯盟的學術交流中心、課程研究中心、成果推廣中心和教學服務中心，全面推進區域校本研修，提高教師的綜合素質。

教學聯盟各學科中心組在舉辦區域校本研修活動時，首先要確定研修目標。以解決本學科教學工作中的現實問題、共性問題為切入點，確立一定時期的研修目標和任務，在資源共享的基礎上構筑起互助共贏的區域校本研修文化。其次，核心指導團隊要根據研修目標，制定本學科區域校本研修的具體實施方案，有思路、有步驟、有梯度地組織全體教師開展研修活動。同時，學科中心組還要將集中研修與網絡研修相結合，充分利用QQ群、微信群、朋友圈、微信公眾號等新興媒體平臺，實現常規研修與網絡研修的相互融合、優勢互補。活動結束，學科中心組要認真收集整理過程性資料，總結經驗，查找問題，修訂計劃和方案，改進策略和方法。最后，學科中心組要對每位教師參與研修活動的情況和取得的成果進行考評，考評結果通知教師本人并上報教學聯盟。

教學聯盟以學科中心組為依托，大膽探索和嘗試開展區域校本研修的行動路徑與創新模式。通過主題引領，路徑規劃，構建起各學科教師區域校本研修的穩定形態，實現區域校本研修的制度化、規范化和常態化。

四、教學聯盟為區域校本研修提供豐富的活動形式

通過教學聯盟開展區域校本研修的活動方式，主要有以下幾種。

1.教研沙龍

在教學聯盟學科中心組里，教師們圍繞一兩個教學問題暢所欲言，進行頭腦風暴式的交流，從而調動參與者的積極性，激活每個人的思維，使每一位教師都能獲得單獨學習所學不到的東西。

2.隨崗學習

各聯盟校有關領導及骨干教師，每學期至少兩次到中心校觀摩、學習。中心校制度完善，管理精細，教師經驗豐富，教學效果良好，有許多值得各聯盟校學習的地方。

3.跟蹤指導

中心校有關領導及骨干教師，每學期至少一次到各聯盟校聽課、評課，實地指導教學工作。在指導過程中，中心校要注意發現各聯盟校的閃光點，積極鼓勵并虛心學習，促進本學校辦學水平的進一步提升。

4.結對幫扶

根據教師的成長意愿和教學工作的需要，中心校名優教師與聯盟校青年教師進行“一對一”結對，有效開展教師間的互助、幫扶活動。互助和幫扶應該是雙向互通的，其價值指向是結對雙方教師的相互學習、共同成長。

5.崗位置換

中心校與聯盟校每學期至少安排一周時間，互換部分教師到對方學校短期任教，感受氛圍，學習經驗，查擺問題，互動交流。學科中心組在安排置換教師的時候，必須綜合考量參與人員的能力水平，使崗位置換獲得最佳效果。

6.校際聯動

教學聯盟內各成員學校聯合組織公開課、示范課、觀摩課、教學論壇、經驗交流會等專題研討活動;優質課、優秀論文、優秀課件、優秀課例評選等教學評比活動，以及單元檢測、期中（期末）考試和模擬考試等學生學業測試，并進行聯盟層次的活動總結和教學質量分析。

7.課題研究

教學聯盟對各成員校承擔的教育科學規劃立項課題實施統一管理、分科管理、歸類管理、層級管理，整合各單位科研資源，充分發揮教師的個體創造力和群體合作力。各學科中心組“核心指導團隊”選派專家、名師，深入各課題組進行現場指導，以嚴謹的態度、科學的方法對課題研究給予實質性幫助，推進區域校本研修水平實現質的飛躍。

8.校長聯席會議

教學聯盟定期召開校長聯席會議，交換對開展區域校本研修活動的意見。校長們基于學校發展現狀，立足區域發展要求，放眼教育發展態勢，主動思考，積極探索，自主創新，積極為教學聯盟建設和區域校本研修獻計獻策。通過參加聯席會議，校長們正從分享經驗的狀態逐步走向項目合作的狀態，從經驗型、管理型校長走向智慧型、文化型校長。

另外，我們充分利用教學聯盟這個平臺，大力開展“同課異構”教學研討活動。比起學校教研組，教學聯盟學科中心組“同課異構”的教師參與面更廣，而且由于不同學校教師的背景、觀念、環境、氛圍以及對教學工作的認識和理解各不相同，教師之間表現出更大的差異性，因此活動效果更為顯著。

總之，通過教學聯盟開展有效的區域校本研修活動，為基層學校和一線教師創設了優良的團隊互助氛圍，為教師成長提供了更為廣闊、便利的交流展示平臺。在這里，廣大教師不斷學習、研討、總結、反思，汲取他人經驗來豐富自己的教學特色，鑄造自己的個性品牌，其價值歸宿是在“互幫互助、互利互惠、互學互補”的過程中實現“共享、共生、共進、共榮”，有力助推教師專業發展，使教師的職業生涯變得更加絢麗多彩。

參考文獻

[1] 黃全明.論農村學校區域校本研修共同體的價值與建設策略[J].寧波教育學院學報，2010，12（03）.

[2] 顧美麗，熊偉榮.區域推進“小學科”校本研修的實踐與探索[J].教學與管理，2017（19）.

【責任編輯 鄭雪凌】