一堂“有心”的童話課

趙紅梅

近日認真閱讀了肖培東老師的課例《皇帝的新裝》，再一次為肖老師的教學藝術所折服：這是一堂“有心”的童話課！

一、設問引導有耐心

肖老師在設問引導方面耐心十足：“你怎么判斷《皇帝的新裝》是一篇童話的？別忙著舉手，想想看。”“你們想一想，這個童話當中你覺得最有夸張力的一個細節是什么？也先別忙著舉手，回到文章再看一看，找一找。”“是誰導演這場戲的？別忙著舉手，找出文中的根據，想一想。”“每個句子里都出現了一個‘都字，這些‘都說明什么問題？別急著舉手，想一想，話想好了再說。”肖老師幾乎每次拋出問題后都會提醒學生“別忙”“別急”。他希望學生“慢一點”，希望學生不要急于表現。這與我們的課堂片面追求高效，希望快問之下必有快答是截然不同的。

肖老師亦深知學生只有經過獨立的、認真的思考，才能發展思維，才能學有所得。教師要發揮主導作用，同時也不能忽略學生的主體作用。課堂上肖老師給予學生充分的時間思考，讓一部分急于表現的學生三思而后答，也讓一部分不敢表現的學生主動去思考。肖老師的耐心可謂足矣！

二、改寫結尾有匠心

肖老師的改寫結尾設計匠心獨運。肖老師對結尾進行了大膽地設計：“‘這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了……如果讓你從這里寫你的安徒生童話的結尾，你會怎么設計？”如此設計，學生竟然不負所望，課堂上出現了精彩的生成，學生的想象真是豐富多彩。更讓人驚嘆的是，學生結尾展示之后，肖老師又亮出了自己的結尾，并相機引導學生：“你們發現老師的結尾和課文有什么不同？”“你認為老師和安徒生誰的結尾更好？”教育家黃全愈說：“教育重要的不是往車上裝貨而是向油箱注油。”肖老師這一桶油注得及時啊！這桶油進一步點燃了學生思維的火花，學生在經過一番比較、思考之后，各抒己見，精彩紛呈。肖老師醉翁之意不在酒，作者的結尾、學生的結尾、老師的結尾輪番上陣，幾回合下來，學生對于童話主題和寓意的理解水到渠成。肖老師的匠心可謂巧矣！

三、朗讀訓練有童心

肖老師的朗讀訓練富有童心。肖老師對朗讀有著異乎尋常的重視，朗讀訓練無處不在，這節課也不例外。但是這節課的朗讀訓練是獨特的。這是一篇童話，童話的特點是具備豐富的想象和夸張，受眾主要是兒童，充滿童真童趣。肖老師這堂課始終緊扣文體特征進行朗讀訓練，充滿童心童趣。“讀一讀這件衣服夸張的特性”“讀出童話的夸張味道”“好童話是讀出來的”“這個‘乖乖，你就要讀出一個很夸張的味道”……這樣的指導俯拾即是。更讓我忍俊不禁又深受啟發的是肖老師在引導學生朗讀時，還注重指導學生配合恰當的肢體動作——“這個轉一轉、扭一扭，建議你在讀的時候也轉一轉，扭一扭”。全班齊讀，夸張至極。課堂上師生童心大發，充滿了歡聲笑語，此間，學生于無形中也加深了對童話人物的理解。這節課最后是在全班同學“乖乖！皇上的新裝真是漂亮”的喊聲中落下帷幕的。課是結束了，卻“余音繞梁，三日不絕”。

肖老師將一顆童心融入課堂，滋潤著學生塵封的童心，也引導著學生感悟童話的魅力。乏此童心者，何來諸般巧妙設計。肖老師的童心可謂真矣！

可以看出，肖培東老師的課堂，不花哨，不華麗，不五彩繽紛。然而這是真正的生命的課堂，充滿了生機和活力，充滿了真實語文的魅力，他像一名經驗豐富的舵手，引導學生在知識的海洋中獵奇；他像一座暗夜里的燈塔，自己發著光，也照亮了別人的路。他的教學風格，他的教育理念如一江春水，蜿蜒千里，流入了我們的心田。在他強大的精神氣場里，文本復活了，課堂鮮活著。他說：“我想淺淺的教語文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來，就是高度……”

肖老師的成功的教例同時又告訴我們：在讀、寫、聽、說四項實踐中，“讀”是基礎，因為學生只有在“讀”的過程中才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規律，發展語言能力，同時又接受文本語言所蘊含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的熏陶感染。“讀”是語文教學基礎的基礎，核心的核心，讀之功能，可謂大矣！