農村小學中年級學生運用數學“導學題”提高課內預習能力的研究

尹國權

摘要：以本校中年級所有班級為研究對象，通過問卷調查分析農村小學中年級學生預習能力的影響因素，實施以“導學題”提高課內預習能力的相關措施，分析實施結果，探究利于學生課內預習能力提升的數學“導學題”實施策略。

關鍵詞：導學題;農村小學;中年級;課內預習能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0242-02

俗話說“凡事預則立，不預則廢”，任何事情的實施，充分的準備是成事的基礎，學習更是如此[1]。學習是一個接觸知識、記憶知識、應用知識的過程，在學習中的準備我們稱為“預習”，預習可以讓學生初步了解學習的重、難點知識以及基本概念，如此在教師正式授課時，學生可以節(jié)省理論知識的學習時間，有更多的時間自主學習和探討，提高學習的效率[2]。農村小學中年級階段是學習和儲備知識的重要階段，以“導學題”在數學課堂中應用，有助于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)和提升學生的課內預習能力、自學能力、獨立思考能力，下文將展開詳細研究。

1.研究對象及方法

1.1研究對象。

本次研究選擇本校中年級班級所有學生為研究對象，以2017年9月-2018年1月寒假前期，常規(guī)數學教學實施階段為對照階段;以2018年2月-2018年8月暑假前期，數學課程中數學“導學題”應用實施階段為研究階段，展開此次研究，此研究在學校領導批準，中年級各個班級教師支持下完成。

1.2研究目標。

立足提高我校“動感課堂”的教學效率，運用“導學題”進行課內預習的課堂教學;通過學生的“自主學習、小組合作學習、探究學習”，讓學生成為學習活動中的主人;改變以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學方式，把學生學習的被動性變?yōu)橹鲃有裕庠谛宰優(yōu)槟軇有裕蕾囆宰優(yōu)楠毩⑿裕箤W生養(yǎng)成良好的預習習慣，為高年級學生學會獨立自學打下良好的基礎。

1.3研究方法。

通過文獻查閱、問卷調查、個體訪談等方式分析對照我校中年級學生數學教學中課內預習的現(xiàn)狀，分析影響學生課內預習能力的因素，針對各項因素，確定以數學“導學題”為實施對策，于2018年2月-2018年8月期間暑假前期在中年級數學課堂教學中實施，觀察實施效果，尋找適合農村中年級孩子課內預習方法的基本途徑。

2.研究結果

研究階段通過數學“導學題”在數學課堂的實踐應用，獲得了滿意的效果，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：①真正體現(xiàn)學生的主體性，和教師的引導性，證實‘導學題在“動感教學”模式下的確有成效;②中年級學生在動感課堂中課內預習意識有效提升，“導學題”有效激發(fā)了學生的學習興趣、主動性以及成就感;③“導學題”實施之后，中年級學生對數學的熱愛程度顯著提升，有效調動了學生課內預習的積極性和主動性;④運用“導學題”模式，學生通過“自主學習、合作學習、探究學習”在有限的時間內完成課內預習任務，對其自學能力的培養(yǎng)有積極的促進作用;⑤符合素質教育的實際要求，以“著眼學生的發(fā)展”為教育實施的核心，促進中年級學生數學素養(yǎng)的提升，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

3.結論及建議

如何提高學生的自主學習能力、課內預習能力，一直以來都是數學教師關注的重要問題。對于農村小學而言，數學作為主要的教育課程，學生基礎差異大、學習興趣不高，都嚴重影響了數學課堂教育的成效，以有效的方式提升學生的課內預習能力，解決學生盲目預習、找不到預習重點的問題，是教師的重要任務。“導學題”屬于“問題導學”教育模式的內容，本次研究中將“導學題”細化，使其具備對學生課內預習能力提升的指向性，在充分了解學生基本情況的基礎上實施教學，獲得了滿意的效果，研究證實中年級學生課內預習能力顯著提升，且學生對數學興趣也有效激發(fā)。

3.1數學“導學題”的實施要點。

3.1.1注重學生的意識性和調控性。

數學“導學題”應用要注重意識的培養(yǎng)，讓學生明確自己做導學題的目的，且要知曉自身的進度;調控性是指學生在做導學題的過程中，能夠根據進度變化，自身認知情況的變化隨時做出調節(jié)，改進和完善自己的進度，讓自己更接近預期的目標，在實施過程中需要教師及時的觀察和指導，對于監(jiān)控能力較弱的學生提供有效的支持和幫助。

3.1.2創(chuàng)造預習空間。

在數學課堂中，應用“導學題”為學生創(chuàng)造預習空間，讓學生自主在導學題的引導下完成預習任務，才能發(fā)揮導學題真正的作用。蘇霍姆林斯基指出“學生需要自由活動的時間，就像健康需要一樣”[3]。良好的氛圍、充足的時間是學生預習的基礎，在課內預習階段需要完成的任務決不能拖沓，在之后正式的教學中，教師也應該提升授課的效率，不能夠重復性的做無用功。學生有充足的時間和空間預習，才能全神貫注的接觸并嘗試理解知識，而預習效果也會事半功倍。

3.1.3重視預習方法的指導。

正如達爾文所說“關于方法的知識是最重要的知識”，預習也是學習的一部分，“導學題”在數學課堂上的應用，是促進學生掌握預習方法的有效方式[4]。只有掌握科學的預習方法，才能夠在預習中有所收獲，更接近實際的學習內容。若學生在預習過程中只是盲目的閱讀，則很難掌握知識的重點，導學題本身就具備引導的功能，在學生預習過程中，教師還應該指導學生多角度展開預習，讓每一個學生都能夠掌握自己喜愛且有效的預習方式。

3.2運用數學“導學題”提高中年級學生課內預習能力的策略。

3.2.1設置具備思維牽引作用的“導學題”。

導學題的作用在于引導學生閱讀，在閱讀過程中尋找能夠解決問題的概念、公式以及相關的知識，并嘗試將尋找的知識初步理解后解決導學問題。導學題的數量、難易度視學生的知識結構而定，過于簡單的題目只會讓學生不經過思考單純將答案復制過來，難度較高的題目要花費大量的時間，同時不利于學習基礎較差的學生，難以發(fā)揮引導預習的效果。

由此，在課堂上教師要設置具備思維牽引作用的“導學題”，難度事宜，引領學生主動學習課本，以教材為核心，以導學題為主要方向，在規(guī)定的時間內成功完成新知識的預習。具有思維引導作用的導學題，不僅能夠引導學生預習，激發(fā)學生的數學思維，更能夠讓學生在成功解題后獲取成功和自信的感受，從而發(fā)現(xiàn)數學的魅力和趣味，更加主動的參與到數學學習中。

3.2.2預習內容需環(huán)環(huán)相扣。

預習內容需環(huán)環(huán)相扣，才能發(fā)揮導學題引導學生自主預習的作用，讓學生在導學題的引導下完成自學任務[5]。預習是在教師未講授的狀況下接觸數學新知識的過程，導學題是否具有強烈的指向作用于預習有很大的關系。在教學中，要求導學題的內容要環(huán)環(huán)相扣，涉及公式、概念、理論等多個知識點，讓學生更全面的展開預習，從各個層面初步接觸新知識。同時，導學題應該具備以往所學習的知識內容，尤其是與新課程內容容易混淆的內容，讓學生清楚的認知兩者之間的區(qū)別，學會分辨和應用。此外，教師要尊重學生的基礎差異，可根據學生的能力和知識儲備情況布置預習“活動任務”，以小組合作方式預習，讓成績較好的學生帶動成績較差的學生預習，提升整體的預習效果。

參考文獻：

[1]鮑春.強化課前預習提高學習能力——農村小學中高年級數學課實施課前預習的利與弊分析[J].知音勵志，2016（10）.

[2]郭世平.淺談“活動單導學”教學模式下初中數學 預習能力的培養(yǎng)[J].數學學習與研究，2010（2）：128-128.

[3]呂曉麗.“預”約精彩——談培養(yǎng)農村小學生數學課外預習能力的有效策略[J].吉林教育，2013（10）：91-91.

[4]楊茗媛.課前預習對提升農村小學低年級數學課堂學生探究力的實例研究[J].小作家選刊，2016（21）.

[5]徐杭莉.論小學中高年級數學教學中利用預習單對學生問題意識的培養(yǎng)[J].課程教育研究：新教師教學，2016（20）.