讓初中語文閱讀教學(xué)走向生活

鐘仁添

語文閱讀教學(xué)“生活化”， 就是指教師在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中， 通過捕捉文本中的生活元素， 挖掘文本中的生活內(nèi)涵， 將抽象的教學(xué)建立在生本對話， 生生互動、師生互動等形式豐富的學(xué)習(xí)方式上， 在課堂上自然而然地注入豐富的生活內(nèi)容與多彩的“時代的活水”的一種教學(xué)方式。從教學(xué)設(shè)計的角度來看， 它是閱讀；從思維碰撞的角度來看， 它又是生活。

那么教師如何“把生活引進課堂， 讓學(xué)生走向生活”呢？我在平時的閱讀教學(xué)中運用了以下四種具體的做法。

一、設(shè)計豐富多彩的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生參與生活

教師應(yīng)依照學(xué)生的年齡特征、認知水平與教材的編寫意圖， 將鮮活的素材引入閱讀中。課前導(dǎo)入我們可以借助教學(xué)內(nèi)容的重新改編、生活題材的精心提煉和生活話題的生動引入， 讓教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生周邊趣味性的具體事物。

初一年級我們可能用猜謎語的方式引導(dǎo)學(xué)生進入課堂， 這種方式最為初一學(xué)生所能接受， 不僅僅能高度集中學(xué)生的注意力， 同時還能增強他們的好奇心， 用音頻視頻直觀性較強的方法導(dǎo)入也是教師可以常用的方法。初二的語文教師可以基于初一閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上， 豐富學(xué)生的實踐活動， 結(jié)合課堂閱讀教學(xué)任務(wù)， 課前布置學(xué)生搜集信息， 課堂上來展示， 可以用懸念設(shè)置法， 以舊帶新法等。初三年級語文教師要致力于拓寬學(xué)生的視野， 可以將當?shù)鬲毺氐淖匀换蛉宋木坝^與歷史文化類閱讀問題導(dǎo)入課堂教學(xué)， 可用比較引入法， 熱點時文摘讀法， 來開闊學(xué)生的視野， 深化學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)逼真自然的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗生活

努力創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)中的各種情境，千方百計地用豐富多彩的手段為學(xué)生進入文本鋪路搭橋， 帶領(lǐng)學(xué)生在體驗生活中向文本更深處漫溯， 是一個優(yōu)秀語文教師的責任。

1.還原生活：如我上《喂——出來》時，為了讓同學(xué)們聽一聽當時洞變時候情況，（師放一分鐘音頻——地震、狂風、暴雨、閃電齊作……）讓學(xué)生聯(lián)系課文， 發(fā)揮想象， 然后告訴老師， 你看到了什么？為了讓學(xué)生體會人類的卑微、渺小、陰暗、蒙昧以及軟弱無力， 我播放了汶川地震及救災(zāi)影片， 五分鐘， 配樂為成龍的《生死不離》， 這兩次還原生活， 讓學(xué)生受到了很大的震撼， 打通了文本與學(xué)生生活之間的脈絡(luò)。

2.課本劇表演：課本劇表演就是教師在課堂上， 讓學(xué)生當場用動作語言來表演課文中的人物形象， 通過語言、動作， 把文本中抽象的語言文字轉(zhuǎn)化成形象的表情動作。如上《威尼斯商人》時， 組織學(xué)生去表演各個角色， “情動于中而形于外”， 通過表演體會各個人物的性格特點， 表演者和觀賞者對文本的理解變得更透徹， 對社會生活的體驗也會變得更深刻。

三、采用靈動多樣的教學(xué)方法， 讓學(xué)生再現(xiàn)生活

1.反客為主法：在講《童趣》時， 我就讓學(xué)生講講自己小時候有趣的事， 這種讓學(xué)生做主的課堂， 學(xué)生興致盎然地分享了自己親身經(jīng)歷的趣事。在講《羚羊木雕》時， 我讓學(xué)生想象自己的家長遇到這種情況會怎么辦， 學(xué)生個個暢所欲言。學(xué)生的內(nèi)心世界不但與主人公的心靈產(chǎn)生共鳴， 而且接通了周圍的生活世界。

2.人物采訪法：設(shè)計人物采訪，可以讓學(xué)生積極主動地去揣摩文本中人物的形象， 在換位體驗思考的過程中， 體察社會的冷暖， 洞察人物的內(nèi)心， 使學(xué)生透過文本中的人物的采訪， 直達人物最深處最柔軟的內(nèi)心世界， 揭開人物的潛臺詞， 開發(fā)蘊藏的思想。教《臺階》時， 我就讓學(xué)生采訪父親， 收到了很好的效果。

四、挖掘豐富多彩的拓展課程， 讓學(xué)生走進生活

1.挖掘?qū)W校資源：國家課程要二次開發(fā)， 國家課程要求校本化， 因此， 我們應(yīng)當集中學(xué)校所有教師的智慧， 挖掘?qū)W校中的語文教育教學(xué)資源， 尋找校本拓展課程與語文教學(xué)的契合點， 編寫一本學(xué)校的文化生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。我們學(xué)校就利用學(xué)校現(xiàn)有的駱賓王的資源編寫了《賓王詩文》，學(xué)生在學(xué)習(xí)《賓王詩文》后，不僅了解了學(xué)校的賓王文化，同時也提升了語文素養(yǎng)。

2.挖掘教材資源：初中語文教材中的許多優(yōu)秀作品， 常常在單元提示， 研討練習(xí)中“留白”， 這些似乎“有缺陷”的“留白”之中， 恰恰給我們教師預(yù)留著極其豐富的資源。因此， 我們教師應(yīng)盡可能做好積累， 并發(fā)動學(xué)生走進尋找教材的“空白點、延伸點”的生活之中， 這樣找出來的教材資源根植于教材， 又廣于教材。

3.挖掘家長資源：現(xiàn)在的家長普遍學(xué)歷較高， 而且分布在各行各業(yè)， 這就為我們挖掘家長資源提供了可能， 如上《中國石拱橋》時， 請了設(shè)計院的一個家長， 給學(xué)生講橋的結(jié)構(gòu)的歷史， 上《俗世奇人》時請了在藝術(shù)團表演雜技的家長做表演， 三年下來， 把有一定特長， 又能得和教材聯(lián)系得上的家長都請來講課， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時真正走進生活。最后把這些家長的講稿和視頻整理出來， 又是一本很實用的拓展課程。