讓生活的色彩點燃小學思品課堂

劉祥文

新課程理念倡導思品教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性，讓《品德與社會》的課堂教學因生活而生動。

一、教學內容充滿生活氣息

品德來源于社會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。品德的內化不是憑空實現的，要以一定的內容作為載體。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了”。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品以及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關的故事。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發了學生的體驗。

二、教學方式愉悅學生生活

不同的教學內容決定不同的教學方式，例如，一些發生在學生身邊的、學生有切身體會的內容，可以讓學生通過表演等形式還原場景，從而加深體驗，進入情感角色。兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，可以在各種活動中實現。

1.用角色扮演引導學生與文本對話

課本劇的角色扮演旨在引導學生與文本進行對話，讓學生融入文本之中，讓文本中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并根據自己的認識水平參與辨析。

如教學《寸金難買寸光陰》，在“快！快！不能快點嗎？”這一環節，讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進一步的認識和感悟。

2.再現生活場景，進行價值引導

再現日常生活中的事件，旨在讓學生閱讀文本，加上學生已有的經驗，再現生活中的某個行為片段，讓學生產生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊含著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。

如教學《我要向你學習》，在“什么是真正的取長補短”環節，可讓學生憑借文本范例和各自的生活經驗，進行小組討論，設計一些場景，再在組內分工合作進行角色扮演，然后全班展示。在展示過程中，教師隨機進行價值引導，諸如：誰有過這樣的體驗？這是真正的取長補短嗎？說說理由。學生通過觀察、傾聽、評價，感悟到真正的取長補短應該是大家一起進步，一起提高的過程。諸如：相互利用、武力征服他人的行為都是不可取的，進一步提高了學生分辨是非的能力。

3.“模擬”現實情境，展示行為規范

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場景，結合已經發生過的現實情境，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規則，怎樣才是真正遵守交通規則的行為。

三、課堂教學深入學生生活

在教學活動中，我們要善于聯結課堂內的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到兒童的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。如教學《保護環境》在課前調查中，學生發現學校附近的洪凝河污染特別嚴重：河兩岸村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水呈暗黑色，散發著臭味……要改變這些現狀，靠我們的孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察學校附近小河污染的情況，掌握第一手資料，探尋導致河水污染的各種原因；想想提高水質的方法，并設計出實施方案。后來在交流中，我發現了各種方案：有在村里設置宣傳窗的，有一起合作寫了倡議書的，有建議兩岸村民設立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導下，學生才能形成正確的價值觀。

總之，在教學中我們不能脫離生活，要接“地氣”，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進兒童的生活，又要讓生活走進成長中的兒童。