讓自主探究性學習成為小學數學課堂的主旋律

倪瓊

摘要：在新課程理念的引領下，在全國深入實施素質教育、創新教學為主旋律的今天，我們要讓自學探究性學習成為小學數學課堂的主旋律。我們要善于激發學生主動參與的欲望和提供自主探究學習的機會，放手讓學生自主探究去學習數學，提高學生獨立獲得問題的解決能力，并讓學生掌握探索思考的方法。

關鍵詞：小學數學;學習;自主探究

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0193-01

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生積極參與、交往互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。

1.構建寬松的學習環境是實施學生自主探究的基礎

古代中外成功的教學經驗告訴我們：課堂教學的教師，只有尊重學生，才會贏得學生思想開放，實現融洽配合。因此，教師要尊重、信任學生，鼓勵學生參與到“探究、嘗試”中來。當學生的思維擦出創造性火花時，及時給予充分的肯定和贊美，激發學生自主探究的熱情;當學生思維出現障礙時，給予啟發、點撥，用親切的話語鼓勵他們，讓學生擁有更多的探究信心。只有構建寬松的學習環境，讓課堂充滿民主、平等、寬松、和諧的氣氛，學生才能敢疑、敢問、敢想、敢說，才能“無拘無束”的自主探究。

2.激發學生的學習興趣是實施學生自主探究的前提

興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學習興趣”。濃厚的興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，從而具有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力，興趣是探求知識、認識事物的推動力。唯有讓學生對數學學科產生濃厚的興趣，才能使學生自己去探索、發現問題和解決問題，同時并產生積極主動的動力，自主探究學習。在教學中，教師要創設一定的問題情境，設計好學習內容中必定會產生的問題，讓學生面對問題必然產生解疑的程序，鼓勵學生積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，把學生引入迫切希望探究的情境。

例如：一年級“認識鐘表”一課，在教學認識整時的過程中，電腦屏幕依次顯示1時、3時、6時的鐘面，引導學生小組討論：（1）這三個鐘面上所表示的時刻分別是多少？（2）你是怎樣看的？先看什么？再看什么？（3）這三個鐘面上的時針和分針有什么相同和不同的地方？引導學生概括出看整時刻的方法：分針指著12，時針指著數字幾，就是幾時。這樣學生在觀察、討論、探討、歸納等一系列自主學習過程中，獨立獲取了新知識，同時，提高了學習數學的興趣。

3.精心設置認知沖突是實施學生自主探究的動力

學生的數學學習是一個自主構建自己對數學知識的理解的過程，學生能積極參與，思考并與他人合作交流，主動建構知識。教師在教學時設計“認知沖突”是一種有效的策略，這就要求我們在備課環節上充分創設認知沖突，并在課堂上逐步落實認知沖突。

在教學《公因數和最大公因數》時，先讓學生把自己的學號寫出來。然后教師請學號數是12的學生上臺，說出12的因數，并請相應學號的學生站到右邊。

12號學生宣布：學號數是1、2、3、4、6、12的隨我站到右邊。

師：學號數是20的學生上臺，報出20的因數，將相應的學號站到左邊。

20號學生宣布：學號數是1、2、4、5、10、20的同學隨我占到左邊。

（學號數是5、10、20三名學生隨20號學生占到左邊，其中1號，2號，4號是從12號那邊走到20號這邊的）

師：請12號同學查查是自己的因數的同學少了沒有？

12號學生說：1號、2號、4號到20號那邊去了。

師：他們是你的因數，去要回來啊。

（12號學生從20號學生那邊將因數1號、2號、4號學生要了回來）

這時，師問：20號同學查查是自己的因數的同學少了沒有？

20號學生說：1號、2號、4號被12號學生要回去了。

師：1號、2號、4號也是你的因數，再要回來。

于是1號、2號、4號戲劇性的來回于12號和20號之間。下面的學生便議論紛紛，教師見機會已經成熟，接著提出問題。

師：為什么1號、2號、4號的位置左右不定呢？

學生說：因為1號、2號、4號既是12的因數，又是20的因數。

師：那么同學們認為1號、2號、4號應該到什么位置合適呢？同學們小組討論。

經過討論，全班同學一致認為1號、2號、4號應該站在12號和20號的中間才合適。

師說：1、2、4既是12的因數又是20的因數，也就是說1、2、4是12和20的公有的因數。1號、2號、4號站在12號和20號的中間確實是最合適的，我們可以用集合圖表示出來

師：1、2、4是12和20的公有的因數。那么幾個數公有的因數叫做這幾個數的公因數，其中最大的一個叫做這幾個數的最大公因數。

這一環節從學生的學號入手，設置了尋找12的因數和20的因數這一活動情景，教師為學生創設了認知沖突，使他們要解決的問題富有挑戰性。有意為難12號、20號學生。這樣1號、2號、4號所在的位置成了學生認知沖突的焦點。面對認知沖突，調動了學生的學習積極性，激起學生強烈的探究欲望。在課堂上學生思維活躍，主動參與、討論、探索尋找解決問題的方法，在認知沖突解決的同時，加深了學生對知識的理解和掌握。

參考文獻：

[1]《數學課程標準》[2011年版].

[2]孔祥田.《探索性學習與其他模式比較》[M].江蘇教育研究.

[3]田素霞.《淺談小學數學教學中的自主探性究學習》.道客巴巴.