小學數學教學中如何提升合作學習的有效性

游紹蓉

摘要：現如今，為保證小學數學教學質量，教師應該積極采用合作學習模式，以提升課堂教學質量，為小學生數學學習能力提高提供有效助力。本文基于有效教學實踐，對小學數學教學課堂合作學習模式進行了具體研究。

關鍵詞：小學數學;小組合作;學習有效性;策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0140-01

合作學習就是師生共同協作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作，協同作戰，用團隊精神面對困難，用構建的群體力量戰勝困難，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導學生參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，是現代課堂教學的必然趨勢。

1.合作討論，發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4～6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補、相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

例如在教學“乘法的初步認識”一課時，組織小組討論：求幾個相同加數的和用哪種方法計算比較簡便？通過討論，學生們認為用乘法計算比較簡便，因為乘法算式寫起來、讀起來、算起來都比加法簡便，水到渠成地概括出了乘法的意義：求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便。

在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點撥，會使學生茅塞頓開。例如在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻9時55分，就出現三種答案：（1）9時55分;（2）10時55分;（3）10時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。

2.小組評比，及時給予肯定

合作學習中的評價不但是教師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你;某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……

合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內容缺乏難度，學生沒有思考和發言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經過深思熟慮，討論結果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。

3.合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，使小組合作學習真正成為學生自主、合作學習的有效方式。在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生似懂非懂，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動。在開展合作練習的初始階段，學生的討論合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識。實施新課程以后，可以把教材安排的討論題作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維、好方法，更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。

例如在教學小數加減法時，教師安排了這樣一個練習：“小明去書店買書，他給營業員5元錢，要買一本3.10元的書，可營業員手頭沒有零錢找，那該怎么辦？”學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法。比如，回家去拿，跟別人借，先存著明天再拿等。在練習的過程中，學生始終積極投入，思維活躍，達到了甚至超出了練習的要求。

4.合作學習的注意點

首先，合作學習時，一定要選好合作學習的“點”，也就是讓學生通過合作來解決什么問題。盲目地讓學生隨便來合作，不僅不會達到合作學習的目的，還會浪費課堂寶貴的時間，所以，選好合作學習的“點”很重要。

其次，合作學習時，要保證合作學習的時間的“量”，也就是要給學生充分的合作學習時間，我們經常會在一些課堂上看到，學生剛開始合作學習一會，教師就讓學生停止合作，開始交流，而交流的結果也往往沒有反映出合作的實質。

再次，合作學習時，要安排好合作的“序”，也就是合作的過程中每個人該做什么，又該怎樣與他人合作來完成什么，教師要心中有數，學生也要心中有數，這樣合作才會是有序的、有效的。讓課堂真正成為全體學生的課堂，讓每個學生都成為課堂的主人。

結束語

總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰。同時也是對教師的素質、學生素質能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創新。

參考文獻：

[1]王麗萍，趙暉.在小學數學教學中如何提高合作學習的有效性[J].吉林教育，2018（15）：60-61.

[2]陳川輝.小學數學教學中小組合作學習的有效性[J].考試周刊，2018（48）：51.

[3]韋秀萍.小組合作學習在小學數學教學中的有效性研究[J].環渤海經濟瞭望，2018（04）：169.