康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查研究

劉悅

摘要：目的? 探討康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。方法? 從我校康復(fù)護(hù)理專業(yè)大一至大三學(xué)生中，各年級隨機(jī)抽取45名學(xué)生，通過問卷調(diào)查評估其創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)果? 康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分前5位的條目分別為“我喜歡收看財(cái)經(jīng)類節(jié)目”“我對康復(fù)護(hù)理工作的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”“我的前瞻性判斷力比別人強(qiáng)”“我善于突破常規(guī)，大膽實(shí)施自己的設(shè)想并獲得成功”“我經(jīng)常通過各種途徑了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)”;康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分后5位的條目分別為“如果做一件事情成功的可能性有50%，我認(rèn)為這件事值得去做”“我精力充沛”“我對于外界的變化很敏感”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”“我比別人更渴望信息，并愿意在信息搜索上花更多時間”;共有8個條目得分在不同年級康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生間有差異，其中6個條目高年級得分高于低年級，2個條目低年級得分高于高年級，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論? 康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于外界經(jīng)濟(jì)動向、行業(yè)運(yùn)作等具有一定了解，但欠缺對形勢變化的敏銳度和對新事物的接受度。學(xué)生初步具有一定的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，但缺少克服苦難、勇于創(chuàng)新的能力。學(xué)校可基于此目標(biāo)開設(shè)相關(guān)課程及活動，在校期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：康復(fù)護(hù)理;學(xué)生;創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：R47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.02.057

文章編號：1006-1959（2019）02-0184-03

受高校擴(kuò)招的影響，大學(xué)生“就業(yè)難”的問題已備受關(guān)注[1，2]。尤其是醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，就業(yè)問題較為突出[3]。然而，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平提高，逐漸興起的健康產(chǎn)業(yè)卻為醫(yī)學(xué)生提供了一定的就業(yè)途徑[4]。康復(fù)護(hù)理作為現(xiàn)今社會的朝陽產(chǎn)業(yè)，具有廣闊的行業(yè)前景和充分的創(chuàng)業(yè)空間。本研究旨在以我校為例，調(diào)查康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力情況，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1研究對象? 于2018年9月從杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)護(hù)理專業(yè)大一至大三學(xué)生135人參與調(diào)查，各年級隨機(jī)抽取45名學(xué)生開展調(diào)查。

1.2調(diào)查方法? 采用王柳映[5]研制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。通過預(yù)實(shí)驗(yàn)，將原問卷?xiàng)l目中的“我對公司的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”修改為“我對康復(fù)護(hù)理工作的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”。問卷共24個條目，采用Likert五級評分標(biāo)準(zhǔn)，將“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”分別記為1分、2分、3分、4分、5分。問卷Cronbach's alpha 系數(shù)為0.887。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法? 調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，條目得分采用（x±s）表示，不同年級間的得分差異采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分前5位的條目? 條目“我喜歡收看財(cái)經(jīng)類節(jié)目”“我對康復(fù)護(hù)理工作的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”“我的前瞻性判斷力比別人強(qiáng)”“我善于突破常規(guī)，大膽實(shí)施自己的設(shè)想并獲得成功”“我經(jīng)常通過各種途徑了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)”得分排序?yàn)榈?～5位，見表1。

2.2康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分后5位的條目? 條目“如果做一件事情成功的可能性有50%，我認(rèn)為這件事值得去做”“我精力充沛”“我對于外界的變化很敏感”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”“我比別人更渴望信息，并愿意在信息搜索上花更多時間”得分排序?yàn)榈箶?shù)第1～5位，見表2。

2.3不同年級康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力條目得分比較? 共有8個條目在不同年級康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生間得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。其中，6個條目“我有強(qiáng)烈地接受新知識掌握新技能的愿望”“我的前瞻性判斷力比別人強(qiáng)”“我擅于表達(dá)，并能團(tuán)結(jié)他人共同工作”“遇到困難時，我能保持克服困難的決心，并能感染他人”“我對康復(fù)護(hù)理工作的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”高年級得分高于低年級;2個條目“我喜歡用新的方法來解決問題”“我對于外界的變化很敏感”低年級得分高于高年級，見表3。

3討論

3.1康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查得分排序分析? 條目“我對康復(fù)護(hù)理工作的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”位列得分前5位，這可能是由于本研究調(diào)查的對象均為三校生生源，其在衛(wèi)校階段已學(xué)習(xí)過護(hù)理知識，并且多數(shù)同學(xué)參加過臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，因此對于護(hù)理工作的整體程序有一定了解。也正因?yàn)閷W(xué)生有一定的護(hù)理基礎(chǔ)，我校康復(fù)護(hù)理專業(yè)在開展教學(xué)的過程中注重評判性思維的培養(yǎng)，這或許是條目“我的前瞻性判斷力比別人強(qiáng)”“我善于突破常規(guī)，大膽實(shí)施自己的設(shè)想并獲得成功”也位列得分前5位的原因。另外，條目“我喜歡收看財(cái)經(jīng)類節(jié)目”“我經(jīng)常通過各種途徑了解國內(nèi)外社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)”排序靠前，這可能是由于現(xiàn)今咨詢發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過多種渠道了解感興趣的內(nèi)容;并且隨著媒體行業(yè)競爭的加劇，財(cái)經(jīng)類等節(jié)目會在內(nèi)容、形式等方面不斷創(chuàng)新，以吸引觀眾，故而學(xué)生對相關(guān)題材節(jié)目和動態(tài)都有所關(guān)注。

條目“如果做一件事情成功的可能性有50%，我認(rèn)為這件事值得去做”得分最低，這可能是由于護(hù)理工作需要從業(yè)者具有冷靜、沉穩(wěn)等職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校中耳濡目染，認(rèn)為事情需具有較高的成功性才值得去做。“我對于外界的變化很敏感”位列得分后5位之一，這或許是由于學(xué)生雖然對外界經(jīng)濟(jì)動向呈現(xiàn)一定的關(guān)注態(tài)勢，但是真正能將理論應(yīng)用于實(shí)際地去敏銳感受外界變化尚存在一定的舉例。另外，現(xiàn)今大學(xué)生的物質(zhì)生活條件總體較為優(yōu)越，在挫折教育等方面有待加強(qiáng)，這或許是條目“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”“我比別人更渴望信息，并愿意在信息搜索上花更多時間”等也位列得分后5位的原因。

本研究結(jié)果顯示，學(xué)生對康復(fù)護(hù)理行業(yè)具有一定的熟悉度，對社會經(jīng)濟(jì)形勢也較為關(guān)心，但在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和膽識方面仍有待于進(jìn)一步提升。

3.2不同年級康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力條目得分比較? 我校康復(fù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)基于學(xué)生既往的護(hù)理基礎(chǔ)，通過小組合作形式完成問題討論、案例分析、上臺匯報(bào)等教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在小組討論中發(fā)表自己的看法、在匯報(bào)發(fā)言中鍛煉自己的口才，也通過成員間的溝通碰撞出思維的火花，取得新的收獲。此種教學(xué)方式在各專業(yè)課中均進(jìn)行開展。這或許是高年級學(xué)生條目“我喜歡用新的方法來解決問題”“我的前瞻性判斷力比別人強(qiáng)”“我擅于表達(dá)，并能團(tuán)結(jié)他人共同工作”得分高于低年級學(xué)生的原因。同時，為促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在大一、大二的專業(yè)課程教學(xué)中穿插臨床護(hù)理見習(xí)階段，在大三安排臨床護(hù)理實(shí)習(xí)。護(hù)理的見習(xí)與實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對護(hù)理工作認(rèn)知與感悟的提升，加之隨著年級增長，專業(yè)課的開設(shè)逐漸增多，這或許是條目“我對康復(fù)護(hù)理工作的運(yùn)作程序有較深的認(rèn)識”高年級學(xué)生得分高于低年級的原因。另外，在校期間，學(xué)校通過各種人文課程、職業(yè)素養(yǎng)融入環(huán)節(jié)、團(tuán)學(xué)活動等，努力培養(yǎng)學(xué)生對抗挫折與困難的能力，這或許是條目“遇到困難時，我能保持克服困難的決心，并能感染他人”“面對不利環(huán)境，我仍然能保持樂觀積極的心態(tài)”高年級學(xué)生得分高于低年級的原因。

條目“我有強(qiáng)烈地接受新知識、掌握新技能的愿望”“我對于外界的變化很敏感”高年級學(xué)生得分低于低年級。這或許是因?yàn)閷W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園時，尚未充分適應(yīng)高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活的轉(zhuǎn)變，對新鮮事物具有較高的興趣。待逐漸進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，對外界變化的興趣和熱情有所回落，造成對于學(xué)習(xí)新鮮事物的意愿略有減退的情況。

本研究中，學(xué)生通過在校多方面的培訓(xùn)，的確在團(tuán)結(jié)協(xié)作、克服困難等創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)方面獲得一定的提升，然而對于外界變化的敏感性、對于新事物的接受程度仍需要不斷加強(qiáng)。

3.3對策? 希望在校期間加強(qiáng)康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于行業(yè)發(fā)展一線資訊的了解，通過班團(tuán)活動、學(xué)工講座等培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。酌情增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，提升學(xué)生對于外界整體動態(tài)的敏感性以及接受新事物的能力，也可根據(jù)實(shí)際情況，在校期間開展康復(fù)護(hù)理行業(yè)模擬創(chuàng)業(yè)、于自主創(chuàng)業(yè)的康復(fù)護(hù)理機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)等活動。

本次研究顯示我校現(xiàn)有的辦學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式，比如注重評判性思維的培養(yǎng)、通過多種活動提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)等有以利于一定程度上提升康復(fù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。然而結(jié)果也表明，在課程教學(xué)的同時，及時告知學(xué)生行業(yè)發(fā)展動向、社會經(jīng)濟(jì)動態(tài)等，或許能進(jìn)一步明確自身包括創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

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收稿日期：2018-9-17;修回日期：2018-9-27

編輯/錢洪飛