“項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的運用

周玉榮

摘 要：經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對于以實踐教學(xué)為主的高職院校人才培養(yǎng)模式，該門課程偏理論，課時相對不足。本文基于項目式教學(xué)的理念僅就采用什么具體項目引導(dǎo)課堂教學(xué)進行研究，打破傳統(tǒng)的知識體系，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動為主、自主學(xué)習(xí)為基點的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ) 項目式教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動

一、《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

大部分的高職院校關(guān)于經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)一直以來都處于“學(xué)生聽不懂，教師教學(xué)累”的困境之中，其主要的原因在于《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容大都選自西方經(jīng)濟學(xué)，理論性較強，而經(jīng)濟學(xué)的知識又具有實踐性強、更新快的特點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法讓學(xué)生缺乏興趣;同時針對以實踐教育為主的高職院校來講，課時相對較少，傳統(tǒng)的理論式教學(xué)無法完成;且經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)難度較大，無法將理論和實踐有機結(jié)合;由于種種原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高就嚴(yán)重影響教學(xué)效果。要想改變這樣的現(xiàn)狀，我想構(gòu)建以“項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法為主的教學(xué)模式，運用信息化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高高職經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的有效手段之一。

二、“項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的運用

項目式教學(xué)源于傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)實踐能力強的復(fù)合型人才，強調(diào)“教中學(xué)、學(xué)中做”，用較為完整的項目實施教學(xué)活動，力求在實際教學(xué)中將經(jīng)濟理論和實際結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象和解決實際問題的能力，從而提高自身的競爭力。

首先，我校市場營銷專業(yè)開設(shè)了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，基于對學(xué)生的基本情況進行分析，主要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論：價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論和成本理論，以及市場失靈與矯正。本文主要選取價格理論和消費者行為理論兩大內(nèi)容，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，運用“項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法結(jié)合微課進行教學(xué)設(shè)計如下：

作為營銷專業(yè)學(xué)生，分析消費者是十分重要的，因此根據(jù)營銷人員的崗位能力需要確定教學(xué)內(nèi)容。項目的選擇和任務(wù)的分解是關(guān)鍵，該部分以”消費者與銷售者的博弈”項目進行說明，具體的教學(xué)實施如下：

（一）任務(wù)導(dǎo)入：小敏同學(xué)是市場營銷專業(yè)的一名學(xué)生，借著暑假在商場找了一份臨時推銷的工作，店鋪有男裝和女裝，但不知道如何給顧客推薦，于是找到了自己的學(xué)姐尋求解決方案。

教師活動：設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并布置“以小組為單位去商場進行購物體驗”任務(wù)，引出本次教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以小組為單位去進行購物體驗，再進行角色扮演。

（二）預(yù)習(xí)、查詢：效用相關(guān)知識

教師活動：布置預(yù)習(xí)任務(wù)，制作微課。

學(xué)生活動：預(yù)習(xí)、通過學(xué)會平臺查看微課視頻，小組為單位討論解決方案，形成理論基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)實施：“世界上什么東西最好吃”案例引出效用，運用喝水比賽體會什么是效用以及邊際效用遞減規(guī)律，購物體驗角色扮演理解消費者均衡和消費者剩余，最終小組討論得出解決方案。

教師活動：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，梳理用到的理論知識;組織學(xué)生參與喝水比賽，引導(dǎo)學(xué)生分析消費者最滿意的狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并進行疑問解答。

學(xué)生活動：分析案例，并結(jié)合課前微課視頻提出疑問，理解效用、總效用和邊際效用等概念;參與喝水比賽，分析整個過程自身的感受變化，理解邊際效用遞減規(guī)律;通過角色扮演，分析消費者和銷售者的不同心理和行為，最終總結(jié)出消費者追求效用最大化并給出解決方案，重點注意其中運用到的理論知識、工具等。

（四）任務(wù)評價：根據(jù)學(xué)生完成的情況，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，教師和學(xué)生進行點評。

教師活動：根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)進行點評總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進行互評。

學(xué)生活動：小組討論給出解決方案，進行互評打分。

三、“項目引導(dǎo) 任務(wù)驅(qū)動”方法的教學(xué)效果

在設(shè)計中將經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)理論融合到每一個任務(wù)，運用信息化教學(xué)手段，體驗式教學(xué)改變了“填鴨式”課堂，大量的案例融進項目中將理論和實踐有機結(jié)合。更重要的是項目式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生實際動手解決問題的能力，并鍛煉了團隊協(xié)作的能力，為以后進入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]申益美，基于“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的 高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革設(shè)[A]，當(dāng)代職業(yè)教育，2011;（7）

[2]白兆慶，項目式教學(xué)在高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[A]，山東紡織經(jīng)濟，2016;（2）