抓形聲　明規律　促識字

王婷

[摘 要]形聲字是漢字的主體，形聲字教學在小學語文識字教學中起著至關重要的作用，解決好形聲字的教學問題，識字教學問題的難度也會大大降低。形聲字形旁表義，聲旁表音的構字特點，也讓其教學變得有規律可循。部編本教材在編寫中就充分發掘和利用了形聲字的構字規律，極大地促進了識字教學的發展。

[關鍵詞]部編本;識字教學;形聲字規律

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0091-02

形聲字從產生之初，由于其本身既能標音又能表義的強大構字能力，迅速發展成為漢字的主體，占據了漢字的大半壁江山。發展到現在，根據康加深（1993）的統計，在《現代漢語通用字表》收錄的7000個通用漢字中，形聲字共有5631個，占通用字總數的80.5%;現行小學語文教材中的 2500 個字中，形聲字便占到了 77%。[1]如能解決形聲字的教學，識字寫字的教學問題也就能迎刃而解了。

對于形聲字的定義，東漢許慎提到“形聲者，以事為名，取譬相成，‘江、‘河是也。”[2]段玉裁曰：“以事為名，謂半義也;取譬相成，謂半聲也。‘江、‘河二字以水為名，譬其聲為‘工、‘可，因‘工、‘可之聲而成其名。其別于指事、象形者，指事，象形獨體，形聲合體。”[3]從他們二者的論述當中可知，形聲字的一半表意，一半表聲，表意的部分叫作形旁（或意符、形符），表聲的部分叫聲旁（或音符、聲符）。如“沐”左邊“氵”是形旁，表示“沐”跟水有關，右邊“木”是音旁，知道“木”的讀音，“沐”的讀音也就自然而然地了解了。可見形聲字的造字規律是非常科學的，將音、形、義三者完美地結合在一起，見其形便知其音、其義，這也難怪形聲字能夠從其產生之際就不斷發展壯大，成為漢字的主流。

形聲字教學在識字教學中的重要性毋庸置疑，其形旁表義，聲旁表音的構字規律也為識字教學帶來很大便利。部編本新教材在編寫中就充分關注了形聲字這一特點，指導學生規律識字。其主要體現在以下幾個方面。

一、“我的發現”發現形聲字的規律

在部編本新教材中最為顯著的體現便是在語文園地中設置了“我的發現”這一欄目。在這一欄目中，編者選取了相同形旁或聲旁的漢字集中在一起，讓學生在對比觀察中發現某一形旁的表義功能和聲旁的表音特點，明確形聲字的構字規律。

如部編本一年級語文上冊語文園地五“我的發現”就列出“花、草、蓮、蘋”和“樹、林、桃、橋”兩種形旁的形聲字，并在旁邊給出提示：“很多木字旁的字都和樹木有關。”學生很快就能發現第一類都有“草字頭”，第二類都有“木字旁”。既然“木字旁”的字都和樹木有關，那“草字頭”的字肯定也有相同的特點，教師在教學當中只需適當點撥，學生就不難發現原來“草字頭”的字都和花草植物有關。知道了“木字旁”和“草字頭”的意思，學生以后再遇到跟這兩個形旁構成的生字，即使不認識，也能大致推測出該字的意思，從而幫助識字。同樣在語文園地七“我的發現”中，則列出形旁是“日”的“明、晚、昨、時”和形旁是“女”的“媽、奶、姐、妹”的例字，讓學生在對比中發現“日字旁”和“女字旁”的意義。據此方法在下冊“我的發現”中，根據例字分別介紹了“口字旁”、“提手旁”、“足字旁”、“反犬旁”、“鳥字邊”、“蟲字旁”的表義功能。

在二年級的教材中，對形旁的表義功能則有了更深一步的介紹。如二年級下冊語文園地三“我的發現”中以“炒、烤、燒”，“煎、蒸、煮”為例，指出“火字旁”和“四點底”這兩個形旁雖然在寫法上不同，但卻有同樣的意義，都跟“火”有關。又以“怒、戀、感”和“慌、驚、愣”為例，讓學生發現“心字底”和“豎心旁”的字都和心里有關;“刺、劍、割”中的“立刀旁”，“分、剪、切”中的“刀”都和刀有關。讓學生在對比中漸漸發現有些形旁會有變形，同一形旁會出現多種寫法，但卻表示同樣的意思。

形旁可以一形多變，寫法不同但意義相同。但也有形旁外形類似，寫法相近，但意義卻相差甚遠。二下語文園地八“神、祖、禮、福”中的“示字旁”多和神仙祭祀有關，而“補、襪、衫、被”中的“衣字旁”多與衣物類有關，注意區分。

形旁表義聲音表音的漢字隨處可見，聲旁表音也滲透其中。二年級上冊語文園地五“我的發現”中，集中認識了聲旁為“巴”、“方”、“馬”、“包”、“青”的相關例字。由于漢字語音的發展變化，不少聲旁和帶有該聲旁的形聲字沒有發生同步演變，導致二者的讀音有差異。即使有差異，可是聲旁和形聲字的讀音還是非常相近的。通過聲旁可以快速認識一系列和聲旁有關的形聲字，而聲旁在區分前后鼻音問題上更是行之有效。知道“青”是后鼻音，從而與“青”有關的“清、情、請、晴、睛”也都是后鼻音。

二、形聲字在“識字單元”中的重點體現

新教材把形聲字教學作為突出點重點強調，不僅僅只是在語文園地“我的發現”中有所強調，在識字單元中也隨處可見。如在一年級下冊識字3《小青蛙》中，就利用聲旁“青”，從而學習了“清、情、請、晴、睛”等生字;《動物兒歌》中，小動物的名字都是“蟲字旁”的形聲字;《操場上》很多字是“足字旁”和“提手旁”的字。在二年級上冊識字2《樹》通過兒歌形式，介紹了“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”等以“木”為形旁的字，均與“樹”有關;識字3《拍手歌》的課后問題指導中也讓學生發現“雀、雁、鷹”中“隹字旁”和“雞、鸝、鵝”中的“鳥字邊”，兩個形旁在寫法上差別較大，但意義相近，都和“鳥類”有關。在二年級下冊識字三《“貝”的故事》中，以“貝”的發展歷程，指出“貝”作偏旁的字大多與錢財有關，從而認識了“賺、賠、購、貧、貨”等字。

三、形聲字在“識字加油站”中的部分體現

同時，在部分“識字加油站”中，編者也將形聲字教學融入其中，加強學生對形聲字“音”、“形”、“義”的理解。在一年級下冊的語文園地四，集中認識的關于人體器官的字（脖、肚、臂、腿、腳）大多都與月字旁有關;語文園地五的“識字加油站”中利用聲旁“包”，從而認識“包”字家族（飽、泡、跑、袍、炮、抱）。

二年級上冊語文園地五的“識字加油站”則更進一步，利用形旁表義的功能來區分同音字。如區分山峰、蜜蜂、刀鋒中的“峰”、“蜂”、“鋒”，愛慕、掃墓、開幕中的“慕”、“墓”、“幕”，吵鬧、抄寫、炒飯中的“吵”、“抄”、“炒”。

部編本教材的總主編溫儒敏教授在“義務教育道德與法治、語文、歷史學科教師國家級培訓小學一年級語文教材培訓班”上的講話就指出：“新教材有意安排了‘多元認字內容。就是說，不完全依賴拼音認字，還要多通過字形、結構、偏旁等去認字。教學中老師們要重視范讀、熟字帶生字，學生不僅會拼音識字，還會根據上下文猜讀、根據形聲字構字規律猜讀等方法。”[4]正是在這樣思想的指導下，部編本教材的識字教學中處處體現著形聲字學習的規律。

有了教材的重點安排，那么教師在今后的形聲字教學中就應抓住形聲字的特點，做好對形旁和聲旁的歸納與總結，讓學生在學習當中能熟知常見形旁的含義與聲旁的發音，從而學會舉一反三，以一帶多，逐步增強獨立識字的能力，提高識字效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張之.現代漢語[M].北京：高等教育出版社.1996.

[2] 許慎.說文解字[M].上海： 萬象出版社， 2009.

[3] 段玉裁.說文解字注[M].上海： 上海古籍出版社， 1981.

[4] 溫儒敏.如何用好“部編本”小學語文教材[J].小學語文，2017（Z2）.

（責編 韋淑紅）