智解，慧教，讓識字寫字更有效

施衛華

[摘 要]漢字是中華民族最寶貴的文化遺產，學習漢字是小學生的重要任務，教學漢字是語文教師的重要職責。全面認識漢字，科學合理地學習漢字是學生在語文課堂上需要進行的重要學習活動。結合教學案例，探討讓學生快樂高效學習漢字的方法。

[關鍵詞]識字寫字;生本課堂;語文視域

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0088-02

漢字是中華民族最寶貴的文化遺產，在每一個學習漢字、使用漢字的人的心中，字不是簡簡單單的符號。作為小學生的孩子，識字寫字是他們的重要學習任務;作為語文教師的我們，承載著漢字教學的責任擔當。我們該對漢字懷著怎樣的感情，對漢字有著怎樣的敏感，才能在課堂上做好識字寫字的教學？

一、字，是一個筆畫

字是由筆畫組成的，筆畫是構成漢字的最小結構單位。一年級識字寫字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級大量的生字要采用分析偏旁和部件來記憶。無論是低年級還是中高年級，一些關鍵的筆畫都需要去關注。

在學習“猴”這個字前，學生已經認識了“候”，但是還沒有學過“侯”，于是“猴”字有沒有一短豎就很容易被觀察尚不精細的二年級學生忽視。一位老師曾這樣機智地進行教學：

師：誰來記“猴”？

生：先記住“時候”的“候”，再加反犬旁。

師：來，孩子，看仔細了，你來說。

生：猴子的“猴”反犬旁右邊是“候”少了一小豎。

師：哦，你的眼睛真明亮。孩子你看，這是時候的“候”，中間的這一小豎變成了金箍棒，被小猴藏進耳朵里去了，記住這個字了嗎？

教師用教學智慧，把學生容易多寫的這一小豎，變成了孫悟空的金箍棒，藏在了耳朵里。關注這樣一個容易錯的筆畫，寓教于樂，學生們樂于接受，也記憶深刻。這樣，一個筆畫成就了一個漢字。

二、字，是部件組合

漢字中除了少數的獨體字，絕大部分是合體字，包括會意字和形聲字兩類。在現代常用的漢字里形聲字占90%以上。中國的形聲字具有形旁表義聲旁表音的特點，相同偏旁的字有一定的歸屬性，比如帶有木字旁的字和樹木有關，帶有三點水的字和水有關，帶有月字旁大都與身體部位或月亮相關等等。掌握了此種規律，學生們學習新字也就不困難了。

高林生老師說我們成功的識字教學經驗之一，是遵循“溫故而知新”的原則，用好已有的知識經驗，實現識字教學的目標。因此，教師應引導學生憑借已經認識的常用漢字的構建字形的方式及建構部件，解決把握字形的問題，甚至是字義的問題。我們常說的加一加、減一減、換一換、用熟字認新字，都是在已有經驗的基礎上進行轉換的識字方法，是符合認字規律的方法。

《夕陽真美》這一課中有一個生字“披”，提手旁加個皮，一個小男孩說這個字就是手拿著個皮褂子披在身上就不冷了。孩子對這個字義的理解，就是借用他已有的生活經驗，來認識新的漢字。這樣的識字方式，建立了偏旁部首的初步概念，揭示了字義，豐富了詞匯儲備，在語境中鞏固識字成果，在誦讀中歷練了閱讀的本領。

三、字，是一門藝術

漢字是優美的，優美到什么程度呢？它已成為一種藝術——書法藝術。羲獻父子、顏筋柳骨、顛張醉素，使書法作為藝術登入了大雅之堂。其實，漢字的字形本身就是藝術，每一個漢字方方正正、筋骨扎實、結構嚴謹，又各具個性。

課程標準中對九年義務教育階段的寫字提出的要求是“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。小學階段分為三個學段，分別有明確的識字寫字要求。其中第一學段（1-2年級）的具體要求是：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構;初步感受漢字的形體美;努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。第二學段（3-4年級）的具體要求是：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;用毛筆臨摹正楷字帖;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。第三學段（5-6年級）的具體要求是：硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度;能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美;寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

有一位教師執教二下《識字8》，最后的寫字環節是這樣進行的：

師：（出示“包”）第一個字“包”，要注意什么？

生：“包”下面的豎彎鉤要寫得伸長。

師：很伸展，還有呢？

生：橫折鉤要寫得寬大。

師：橫折鉤向內收，豎彎鉤要伸展。

師：（坐下范寫）看老師的坐姿！

師：撇畫起筆在豎中線左邊一點，橫折鉤向內收，豎彎鉤要伸展。

師：泡怎么寫呢？加上偏旁后，有什么變化？

生：這個“包”變得很瘦。

師：左右結構要謙讓。

師：（提醒寫字姿勢）你們寫字，我來拍照。

（生專心寫字，師巡視拍照）

師：看看我們班的寫字小模特，在哪里呢？

（看現場照片）

師：（展示學生作品）這個同學的字有沒有寫全對呢？我們給他一點什么建議呢？

生：飽的食字旁左右要謙讓。

師：“包”的豎彎鉤不夠伸展。

如何讓學生在書寫時達到正確、工整進而美觀的要求？教師們都是八仙過海各顯神通，觀察發現、編成口訣、講成故事、教師示范、學生互評……這個教學片段中，教師先讓孩子觀察，就是古人說的“讀帖”。學生有目的地去“讀”，觀察字的結構、筆順、筆畫位置及容易寫錯的地方，既培養了觀察字形的能力，又感知了字形特點和字形結構，并在頭腦中對所寫字的字形進行定位。然后教師根據學生回答及時總結概括成一句順口溜：“橫折鉤向內收，豎彎鉤要伸展?！崩世噬峡谟钟嗅槍π?。教師的范寫對學生影響特別大，教師邊講解邊示范，讓學生感受每一筆每一畫的位置，將起筆和收筆展示給學生，連坐姿都是在言傳身教?！芭R寫”這一環節是寫字教學的主要部分，學生在老師的講解示范的基礎上，對照字帖自行臨摹練寫。為了提醒孩子注意坐的姿勢和寫的姿勢，教師用上了照相機這個小幫手。最后的“講評”活動，教師先讓學生們互評，調動大家的積極性，互相學習，相互促進，相得益彰;然后教師對學生的作業進行總評，提出修改意見。這樣步步扎實，字在孩子們的筆下也就成了藝術。

四、字，是一篇課文

這是二下《大禹治水》揭示課題的環節：

師：咱們先來看“治”這個字，“<F：＼已出版刊物備份＼2019＼小教＼小教語文第1期＼內文＼1y3.tif>”從本義上來說就是治理洪水，水治理好了人們就笑口常開了。中國的漢字一個字就是一幅畫，就是一個故事。來，伸出手，跟老師一起，寫一寫“治”這個字。小手伸出來，三點水寫豎一些，私字頭寬寬的，蓋住下面的扁口。（板書：15大禹治水）來，一起齊讀課題。

師：同學們，讀完課題，有什么疑問嗎？請你來說——

生：為什么大禹這么想治水？

師：為什么要治水，是嗎？你關注到了治水原因，還有嗎？

生：他怎么治水的？

師：他是怎么治理洪水的，你關注到了治水的經過。還有嗎？

生：大禹要制服洪水，是不是要走遍了千山萬水呢？

師：是呀，這中間又遇到哪些故事呢？同學們，還想不想知道大禹治水的結果？

學生抓住“治”這個字，理清了課文的主要內容：“為什么治水—怎樣治水—治水的結果”，這不但充分地發揮了字的識字寫字功能，更把字讀厚了，讀成了一篇課文。

讀一段話或者一篇課文，總有一兩個關鍵字，學生若能抓住這些關鍵字，仔細體會這個關鍵字，對理解整篇課文內容、體會作者的情感、培養探究的能力都有很大的幫助。抓住關鍵字深入理解文本，是學習課文的一種策略。我們學習漢字遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，把它放進課文里，“提領而頓，百毛皆順”。一個字對孩子了解課文內容有著不可忽視的作用。

五、字，是一種文化

漢字是中國迄今為止連續使用時間最長的主要文字，它是世界上唯一能跨越時空的文字?，F代的人，仍能讀懂2500年前的《詩經》，朗誦“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”;現在的教材，仍能把唐詩、宋詞作為兒童必讀的啟蒙材料。這正是漢字的魅力，每一個漢字都是一種文化。

這是一位南京的老師上課之前與學生的互動，講了漢字“砳”的文化：

師：砳砳是青奧會的吉祥物。砳，怎么寫？

生：左邊是個石，右邊也是石。

師：這個字，是個象聲字，指的是石頭撞擊的聲音。它的本義就是開山辟路。那么我們南京的青奧會吉祥物砳砳就象征著我們在奧林匹克精神中奮勇前進。那我再問一下，如果這次青奧會在上海舉行，你覺得還會叫砳砳嗎？

生：不會。

師：為什么？

生：因為雨花石是我們南京的特產。

師：說對了，“砳”字的石表示的是雨花石，咱們南京因此還叫作石頭城，這是我們南京獨一無二的。你看，一個“砳”字，既給咱們展示了奧運的精神，又暗示了這次青奧會的城市是南京，這就是漢字的魅力。

中華文化深層次地滲透于漢字中，漢字成了中華文化的特殊標志。學習漢字必須了解中華文化，學習漢字也必能了解中華文化。學生主動建立漢字與中華文化的聯系，教師在漢字教學中有滲透中華文化的意識，識字寫字的教學一定會更具效果。

古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。漢字就像一畝田，等著我們去多維解讀，等著我們去耕耘，等著我們去收獲。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何九盈，胡雙寶，張猛.漢字文化大觀[G].北京：人民教育出版社，2009.

（責編 韋淑紅）