科學概念建構課型實施流程探索

沈亞萍

[摘 要]對科學概念的正確理解和把握，有助于學生對科學現象的認識，使學生對世界的理解更清晰、更科學、更具方法和策略。在科學教學中，概念建構課型實施流程包括以下幾個方面：情境中生發問題——引出概念;設計方案并動手實踐——探究概念;實驗后分析概括——形成概念;進行鞏固和應用——深化概念。

[關鍵詞]概念建構;課型;實施流程

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0081-02

《以大概念理念進行科學教育》指出：“與科學教育有關的一些原則蘊含在學習科學核心概念的依據之中。”在小學科學教學中，以建構和發展核心概念的課型應運而生，自成特點，被稱為“概念建構課型”。筆者與工作室成員一起，進行了近五年的課型研究，就該課型的實施流程進行梳理與提煉，形成了課程實施流程圖（如下），并對各環節的操作策略進行探索。

一、情境中生發問題——引出概念

探究性學習是一種積極的學習方式，是學生在學習中自己探索問題的學習過程。對于科學概念的建構來說，就是如何在探索問題的過程中形成科學概念，從而使概念成為學生自主探究的成果。因此，在概念教學中，教師首先要思考的是如何引入概念，因為它直接關系到學生對概念的理解。學生的抽象思維能力不強，往往只能在具體情境中生發問題，學習時也常常從感性認知開始，即學生對具體事物的感性認知來源于情境。課堂教學中，教師重視問題情境的創設，對激發學生思維，使學生產生探究新知識的向心力是很有幫助的。所以，科學教師要想方設法創設合理的、富有童趣和挑戰性的情境，讓學生主動提出有價值的問題。此外，教師應明確探究式教學的情境是開放的情境，是師生互動、生生互動的情境，同時也是能圍繞核心概念引出問題的情境。

二、設計方案并動手實踐——探究概念

探究性學習強調的是學生的自主學習，是指學生在教師的指導下，圍繞問題自行設計實驗并展開探究的過程。在這個過程中，學生將在教師精心設計的情境中進行能動反應，這種能動不僅體現在學生自主發現問題、探究問題的解決方法上，更體現在學生獨立、創造性地解決問題上。因此，教師要給予學生時間和空間，讓他們有足夠的時間設計、修改和完善方案，有足夠的時間觀察、記錄、思考、交流、操作，對概念進行研究。在學生設計、操作的過程中，教師要摒棄指令性語言，注意觀察學生的研究進展，或適時介入，引導學生進行方法的借鑒或思維碰撞，或根據學生需求給予適當的幫助。這樣能避免放任自流、放羊式的自由探究，也能維持學生的探究熱情，使學生在探究方法、探究情感、探究結果上均有所收獲，提高探究的有效性。

也就是說，教師指導下的探究活動是為了發展學生的主觀能動性，提高學生探究的興趣，促使學生通過對材料的操作或模型的建構，為概念的形成積淀豐厚的感性認識和知識基礎。在這個過程中，學生需要動手，需要動腦，也需要合作、討論，使獲得的感性認識更加豐富和科學。

三、實驗后分析概括——形成概念

在實踐探究基礎上獲得的認識屬于感性認識。概念是一種理性認識，理性認識基于感性認識形成的，依賴于收集到的豐富的事實和現象。學生通過對有結構材料的操作，收集了很多事實，看到了很多現象，而且能夠進行及時的記錄和交流。可是，概念是思維的產物，是反映同類事物本質特征的思維形式，學生要將對事物的感性認識發展為概念，必須經過深入的思考，才能去粗存精、去偽存真，由表及里地認識事物，建立概念。可以這么說，概念的形成是一個思維加工的過程。學生的思維加工可以具體落實在對所獲得的數據進行整理和分析上，并從中發現規律，形成概念;也可以是對所獲得的實驗現象的解釋、概括和提煉，這是學生對原知識層面的提升，是概念形成的必經之路。在科學教學中，教師組織學生展開探究活動時，應及時引導學生就探究的現象和數據進行分析、討論，使學生自覺地回顧自己的實踐過程，反思操作、數據或現象的科學性，提煉出事物的一般性質，再用語言加以表述，使概念更加清晰、科學。也就是說，學生要學會用科學思維對感性材料進行合理加工，透過現象揭示事物的本質與規律，在概念形成的同時，促進思維能力的發展。

四、進行鞏固和應用——深化概念

科學概念從實踐中產生，也必定要在實踐中進行檢驗和發展。將概念運用于實際，是概念的具體化過程，而概念的每一次具體化，都會使概念進一步豐富和深化，也就是我們常說的學以致用。學生掌握概念的標準是必須在頭腦中形成概念，對概念的各個屬性有清晰的認知，并能運用概念來認識事物。因此，概念真正建構并非是模糊的，而是在形成概念的過程中進行正確的事實分析，以區別正確與錯誤。科學概念在實踐中的正確反饋是形成科學概念的標志，也是探究目標真正實現的標志。因此，科學概念的建構不僅要關注概念的內容與建構方式，更應重視科學概念在事實中的存在狀態。

概念的應用是從抽象到具體的過程，而指導學生應用概念是有一定難度的。教師設計概念應用時要注意循序漸進，在已建構科學概念的基礎上有所深入，教給學生思考的方法，并讓學生充分討論，引導他們思考到位。如果學生回答有困難，教師要給予必要的啟發，或者引導學生深入探究，建構科學概念，并讓他們應用實踐，鞏固所學的概念。

總之，自主探究學習在時間、空間、組織形式、研究方式上有著獨特的靈活性，更能發揮學生的主觀能動性，已成為構建科學概念的有效途徑。“每當學生在解決問題時采取了理性思維方法，那就是向科學邁進了一步?！币簿褪钦f，學生通過自主探究形成的科學概念來對事物進行理性思考時，就向科學邁進了一大步。這意味著科學教學的觀察目標要更明確，既要讓學生在自主探究中形成科學概念，又能運用于實踐，反映探究的實效。

（特約編輯 木 清）