立足文體意識(shí)，讓寫作指導(dǎo)滲透在閱讀教學(xué)中

張海濤

[摘 要]教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體特征因材施教，正確把握閱讀與寫作的聯(lián)系，做到閱讀中有寫作，寫作中貫穿閱讀，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]文本意識(shí);寫作指導(dǎo);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0078-02

閱讀是吸收積累，就像一個(gè)嬰兒的成長(zhǎng)過程一樣，需要一點(diǎn)一滴積累。閱讀是一種積累，寫作則是表達(dá)，寫作就是閱讀的延伸擴(kuò)展，寫作是否優(yōu)秀，很大程度上源于閱讀是否充足。所以閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要提高學(xué)生的寫作能力。

一、解讀文本，從文體創(chuàng)作規(guī)律入手

我們要解讀文本，真正了解文本深意，就得從文體的創(chuàng)作規(guī)律入手，了解各種文章體裁的特點(diǎn)，相似點(diǎn)和差異。這也就要求教師在解讀文本時(shí)不能生搬硬套，要理解文本內(nèi)容，把握文章深意，從文體的創(chuàng)作規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，了解這一類文體的寫作特點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，如果教師認(rèn)為這篇文章僅僅是描寫了“槐鄉(xiāng)五月桂花萬(wàn)里飄香，小孩歡樂嬉戲的場(chǎng)景”，是一篇描寫景物的文章。那么就大錯(cuò)特錯(cuò)了。在解讀這篇文章時(shí)，教師要從文體特征入手，先讓學(xué)生們知道《槐鄉(xiāng)五月》是一篇什么樣體裁的文章，這類文章有什么特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一篇課文，而是了解這一類文章的創(chuàng)作規(guī)律。如果教師教學(xué)只為了讓學(xué)生讀懂一篇文章，那么學(xué)生根本不需要教師，只要借助一些輔導(dǎo)資料就可以弄懂文章的主旨了。因此，教師要做的不僅僅是讓學(xué)生了解某一篇文章，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞這類文章，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力，也提高學(xué)生的寫作技巧。比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章，就要從“美”，“香”，“樂”三個(gè)字入手，重點(diǎn)分析這三個(gè)字用法的巧妙。這三個(gè)字的巧妙運(yùn)用清晰地表達(dá)出作者對(duì)美麗槐鄉(xiāng)以及槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情。花與人交織在一起，使文章畫面感極強(qiáng)，整體美得跟畫似的，融情于景。通過這樣解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是抒情散文，它的特點(diǎn)是什么，讓學(xué)生真正了解這類文體，真正掌握閱讀的方法和寫作的方法。

在解讀這類文本時(shí)，教師切記不能照本宣科，要融入自身體會(huì)，從不同的角度用不同方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)制定，從文體基本屬性入手

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在日常教學(xué)中要牢記教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)速度，制定符合學(xué)生需求，真正對(duì)學(xué)生有益的目標(biāo)，從文體的屬性入手，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀寫作相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)，教師制定的教學(xué)目標(biāo)只是一些基本要求設(shè)置：1.正確流利，有感情地朗讀課文;2.認(rèn)識(shí)文中的生字，弄清所出現(xiàn)詞語(yǔ)的意思;3.感受文章中肖邦強(qiáng)烈的愛國(guó)精神。提升問題設(shè)置：文章是怎么樣表現(xiàn)肖邦的愛國(guó)情懷的，用了哪些語(yǔ)句。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》是一篇詩(shī)歌類的文章，從教師給的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，似乎并沒有涉及文體屬性，任何一篇文章都可以用以上問題來(lái)做教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以從文體的屬性出發(fā)，根據(jù)詩(shī)歌的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定新的目標(biāo)。比如：1.學(xué)習(xí)這篇文章后我們能發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌有何特點(diǎn)？2.本文是一篇什么類型的詩(shī)歌？3.本文哪些句子分別表現(xiàn)了詩(shī)歌的什么特點(diǎn)？（這點(diǎn)同學(xué)們可根據(jù)自身情況了解）

只有把握了文體，教學(xué)才能真正落實(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識(shí)而不是局于表面，才能發(fā)揮教材對(duì)寫作的益處。

三、內(nèi)容表達(dá)，從文體表達(dá)特質(zhì)入手，寫作指導(dǎo)

文體多種多樣，特征亦是各不相同，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也是各不相同。抒情類的文章大多通過描寫一些事物，講述一個(gè)故事等來(lái)表達(dá)作者的情感;議論類文章大多是剖析事物論述事理，發(fā)表意見，提出主張，作者通過講道理，辯是非的方法來(lái)表明觀點(diǎn)是否正確;而記敘類文章則是以記人，敘事，寫景，狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

《水鄉(xiāng)歌》和《臺(tái)灣的蝴蝶谷》都是寫地方的，但是由于文體不同，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是大不相同的。《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌，語(yǔ)言凝練而形象，思想情感豐富，節(jié)奏感強(qiáng)，注重結(jié)構(gòu)形式的美;而《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文，具有“形散神聚”，意境深邃，語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。同樣是寫一個(gè)地方，但文體結(jié)構(gòu)各不相同，教學(xué)內(nèi)容也就各不相同了。作為詩(shī)歌，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的寫作結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的旋律等。但作為散文，教師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，就要注重意境感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。文本體裁不同決定了教師要采用什么樣的教學(xué)策略。

閱讀教學(xué)說到底，其實(shí)就是“教什么”與“怎么教”的問題，而“教什么”也決定了要“怎么教”。因此，讓寫作指導(dǎo)滲透到文本教學(xué)中要從文本的表達(dá)特質(zhì)入手。

四、策略遴選，從文體典型價(jià)值入手

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體的獨(dú)特價(jià)值，讓學(xué)生感悟到文本的美。

司馬遷奮寫《史記》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇?dú)v史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后的成就，歌頌了司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不移的精神。教師可以依據(jù)其特征進(jìn)行教學(xué)。比如從歷史人物故事的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字，感受司馬遷忍辱負(fù)重，奮發(fā)向上的精神，感受文章的特點(diǎn)等，發(fā)掘文本的價(jià)值。

除了歷史人物故事外，不同的文體都有自己獨(dú)特的教學(xué)方式。教師要充分考量文體價(jià)值特性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生選擇最合適的文本。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要有立足文本的意識(shí)，從課本實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)教材，從教材中學(xué)習(xí)各種寫作技巧，積累各種寫作素材，讓學(xué)生潛意識(shí)里把閱讀和寫作當(dāng)成一個(gè)相互聯(lián)系的整體而不是毫不相關(guān)的兩個(gè)個(gè)體。讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中一舉兩得，提高學(xué)生各方面的能力。

（責(zé)編 韋淑紅）