應(yīng)用戲劇教學(xué)法，提升學(xué)生寫作能力

楊清璇

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用戲劇教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力。通過創(chuàng)設(shè)情境能讓學(xué)生增加生命體驗(yàn);設(shè)計(jì)相關(guān)游戲能促使學(xué)生點(diǎn)燃寫作靈感;編演劇本能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展;角色扮演能讓學(xué)生在寫作中展現(xiàn)出性格和思想。這些方法都巧妙地運(yùn)用了戲劇教學(xué)法，能促使學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

[關(guān)鍵詞]戲劇教學(xué)法;寫作能力;小學(xué)語文

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0075-02

戲劇教學(xué)法指的是將戲劇元素和技巧運(yùn)用到教學(xué)中，促使學(xué)生從中得到啟迪，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用戲劇教學(xué)法，則能更好地找到教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的連接點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在戲劇表演中獲得啟發(fā)，開發(fā)智慧，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，進(jìn)而發(fā)展語文綜合能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活生命體驗(yàn)

作文寫作注重寫出真情實(shí)感，教師可以借鑒戲劇教學(xué)法中情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中，成為教學(xué)活動(dòng)的主角，進(jìn)而激活生活體驗(yàn)，提高寫作能力。教師可以選擇一些報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上的新聞事件，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞新聞的內(nèi)容展開情境演示，思考自己在生活中如果遇到類似的問題會(huì)如何處理。由于情境創(chuàng)設(shè)激活了學(xué)生的生活激情，因此，學(xué)生的作文就有了真情實(shí)感。

例如，可以給學(xué)生展示新聞《熊孩子給警察寫信 感謝給媽媽開罰單為報(bào)復(fù)不讓玩手機(jī)》，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該新聞創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行表演。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀該新聞，思考該孩子為何給警察寫信，其次則鼓勵(lì)學(xué)生圍繞該新聞?wù)归_思考，思考該孩子的做法是否正確，并思考該孩子的家長(zhǎng)和警察在得知這件事后會(huì)有怎樣的感受。在學(xué)生充分思考后，教師則可以組織學(xué)生展開情境表演，嘗試將該事件表演出來，并思考自己如果是其中的人物，會(huì)做怎樣的選擇。如有學(xué)生在情境表演中將自己想象成了孩子的家長(zhǎng)，認(rèn)為自己管教孩子的方法也值得商榷，除了懲罰孩子以外，還應(yīng)該將正確的思想告訴孩子，引導(dǎo)孩子的思想得到發(fā)展。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己想到的內(nèi)容寫入作文中，可以采用夾敘夾議的方式，一方面寫一下自己想象中該事件的發(fā)展方向，另一方面則說說自己對(duì)于該事件的想法，對(duì)其中的人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能提高學(xué)生的寫作能力，更能促使學(xué)生從中獲得啟發(fā)。

教師鼓勵(lì)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上將自己想象成該事件中的主角，然后思考自己在這種情況下會(huì)如何選擇。這樣學(xué)生的參與熱情就會(huì)得到調(diào)動(dòng)，在寫作時(shí)便能圍繞該情境寫出自己的內(nèi)心真實(shí)想法，進(jìn)而讓作文變得更具有生命氣息。

二、設(shè)計(jì)游戲，點(diǎn)燃不羈靈感

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以利用游戲鼓勵(lì)學(xué)生展開寫作活動(dòng)。教師在選擇游戲的過程中也可以選擇一些具有情節(jié)性的游戲，利用戲劇教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲的同時(shí)獲得切身感受，進(jìn)而點(diǎn)燃寫作的靈感，提高寫作效果。

在學(xué)習(xí)《三打白骨精》的課文后，教師圍繞該課文設(shè)計(jì)了游戲，鼓勵(lì)學(xué)生參與“猜猜誰是白骨精”的游戲。在游戲中，一組學(xué)生負(fù)責(zé)猜，而另一組學(xué)生負(fù)責(zé)扮演“白骨精”，其中只有一個(gè)學(xué)生是真正的“白骨精”，知道一些只有白骨精知道的秘密，而猜測(cè)組的學(xué)生則要通過提問、讓對(duì)方做動(dòng)作等方法猜測(cè)誰是白骨精，能將“白骨精”順利地找出來的就是勝利者。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)“白骨精”的語言和動(dòng)作，還要分析其語言和動(dòng)作的背后預(yù)示著什么，思考誰是“白骨精”。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開回憶，思考在活動(dòng)中“白骨精”的動(dòng)作和語言，嘗試用白描的手法將其寫下來，并寫出自己分析誰是“白骨精”的推理。這樣的游戲活動(dòng)不僅能點(diǎn)亮學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)其寫作興趣，而且還能讓學(xué)生在游戲的同時(shí)鍛煉觀察能力，讓學(xué)生的寫作能力得到全面提高。

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生注意一下同學(xué)在參與游戲的過程中有什么動(dòng)作或者是語言，并揣測(cè)伴隨著這些動(dòng)作和語言有什么內(nèi)心活動(dòng)。如果能將自己的感受寫入作文中，則學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力都能有所提高。

三、編演劇本，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)語文課本中又不少情節(jié)豐富、人物形象豐滿的課文，教師可以充分利用這些課文，鼓勵(lì)學(xué)生編演課本劇。在編寫課本劇的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新的精神，嘗試寫出與眾不同的內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本中的留白處展開聯(lián)想，設(shè)計(jì)出相關(guān)的劇情，也可以思考該作品會(huì)有什么后續(xù)發(fā)展，嘗試編寫進(jìn)劇本中來。這樣就能讓學(xué)生不斷地創(chuàng)新思考，進(jìn)而提高寫作能力。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課本的內(nèi)容編演課本劇，并嘗試表演出來。教師首先可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章中的空白部分，如可以在編寫劇本時(shí)寫一下牛郎、織女的愛情生活。此外，還可以嘗試用續(xù)寫的方式進(jìn)行創(chuàng)作，寫一下牛郎、織女在鵲橋相會(huì)時(shí)會(huì)發(fā)生什么有趣的事情。如有學(xué)生寫了織女在等待牛郎時(shí)遇到了嫦娥，大家在一起回憶了自己的愛情生活。教師還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他同學(xué)的劇本，并針對(duì)這些劇本提出修改意見。如有學(xué)生提出某課本劇只是描寫了織女和嫦娥的對(duì)白，顯得比較單調(diào)，如果此時(shí)能加入王母這個(gè)角色，寫一下兩人一起找王母，希望討回公道，這樣就會(huì)讓作品出現(xiàn)更大的戲劇沖突，劇本的藝術(shù)效果就會(huì)變得更好。學(xué)生在互動(dòng)討論中獲得了啟發(fā)，同伴的問題激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生修改了劇本，嘗試加入了更多的人物，讓劇情變得更豐富，同時(shí)也讓劇本的內(nèi)容變得更有新意。

在探究劇本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從劇本語言編寫、情節(jié)設(shè)定、人物性格設(shè)定等角度進(jìn)行思考，并提出修改建議，促使劇本得以完善。這種方法也能讓學(xué)生的寫作能力得到發(fā)展。

四、角色扮演，凸顯思想性格

作文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師要采用各種不同的方式展開教學(xué)。教師可以借鑒戲劇教學(xué)法中常見的角色扮演的方式，在課堂中營(yíng)造一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，作為課文中的人物參與到角色扮演的活動(dòng)中，思考在這些場(chǎng)所會(huì)出現(xiàn)什么突發(fā)事件，并嘗試思考該人物在這特定的事件中會(huì)怎么想。這種換位思考的方式能讓學(xué)生的思想和性格都有所發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《三亞落日》后，教師結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演的話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中。教師鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游，并嘗試進(jìn)入導(dǎo)游的角色中，思考導(dǎo)游的喜怒哀樂。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己了解哪些著名的景點(diǎn)，嘗試抓住這些景點(diǎn)的特點(diǎn)，寫一段導(dǎo)游詞。其次則組織學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中，有的學(xué)生扮演游客，嘗試給導(dǎo)游創(chuàng)造各種“狀況”，如弄丟了東西，詢問景點(diǎn)的特點(diǎn)，和其他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等。扮演導(dǎo)游的學(xué)生則要嘗試解決這些問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生思考作為一個(gè)導(dǎo)游應(yīng)該盡到怎樣的責(zé)任，如何才算是一個(gè)合格的導(dǎo)游。在角色扮演活動(dòng)后，教師則鼓勵(lì)學(xué)生嘗試撰寫作文，寫一下自己參與導(dǎo)游活動(dòng)的經(jīng)歷，遇到了什么困難，如何解決問題等。學(xué)生都表達(dá)了自己對(duì)于該角色的思考。

在角色扮演的過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象演繹某一個(gè)角色，思考該角色所有的獨(dú)特感受。如果學(xué)生能嘗試將自己的感想寫入作文中，則學(xué)生的寫作能力可以得到很大發(fā)展。

教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以巧妙地運(yùn)用即興表演等方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主開展聽說讀寫各方面的練習(xí)。學(xué)生在戲劇活動(dòng)的促進(jìn)下可以更真實(shí)地體會(huì)并反思生活相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在提升生活感受力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，寫作能力也能得到全面提高，進(jìn)而寫出更能展現(xiàn)生活的作文。

（責(zé)編 韋淑紅）