識字教學(xué)策略淺析

覃燕霞

[摘 要]識字是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教師所采用的識字教學(xué)方法應(yīng)切實考慮到學(xué)生的興趣和發(fā)展需求。字族識字、動手識字、字謎識字、兒歌識字及故事識字等方法能夠激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，提升識字教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]識字教學(xué);字族;字謎;兒歌;故事

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0022-01

小學(xué)生欲學(xué)好語文，首先必須識字。但漢字?jǐn)?shù)量龐大，筆形繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，要想真正提高小學(xué)生識字的有效性，切實激發(fā)小學(xué)生的識字興趣，小學(xué)語文教師還需在識字教學(xué)策略方面多做研究。筆者認(rèn)為可以從以下方面來引領(lǐng)學(xué)生識字。

一、字族識字

字族識字是按照漢字構(gòu)字規(guī)律實施的一種新型識字教學(xué)方法，最早由四川省井研縣教育局于20世紀(jì)九十年代提出。該識字教學(xué)策略一經(jīng)提出，立即引起了一線小學(xué)語文教師的普遍關(guān)注。例如，在對以“青”字為母體字的字族進(jìn)行教學(xué)時，如“菁、清、請、情、晴、睛”等，教師首先在黑板上呈現(xiàn)出上述漢字，然后讓學(xué)生說出其母體字，并認(rèn)真對上述漢字的構(gòu)成和發(fā)音進(jìn)行對比。為增強(qiáng)學(xué)生對上述漢字的認(rèn)識，教師還可以編寫口訣來幫助學(xué)生記憶：“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天，看東西，用眼睛。”字族識字法的教學(xué)意義在于可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)認(rèn)識很多同類漢字，同時又可以幫助學(xué)生區(qū)分形近字。

這樣的識字教學(xué)策略符合小學(xué)語文識字教學(xué)實際，可在一定程度上提升識字教學(xué)的有效性。

二、動手識字

動手識字是指通過動手操作實踐的方式對相關(guān)漢字進(jìn)行認(rèn)知的一種識字教學(xué)方法。這樣的識字教學(xué)方法更注重學(xué)生的情感體驗，有利于加深學(xué)生對相關(guān)漢字的記憶，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。例如，執(zhí)教“冊”字時，教師讓學(xué)生用硬板紙模仿古籍串聯(lián)的形態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與動手實踐，經(jīng)過打孔、串線、折疊、繪畫等一系列操作步驟后，他們完成了“連環(huán)冊”的制作。而通過這樣的一系列的動手操作，學(xué)生也最終明晰了“冊”字的來源，對“冊”字的字形結(jié)構(gòu)有了深刻的把握。

動手識字對于小學(xué)生而言是一項極具吸引力的識字活動，這樣的識字活動是小學(xué)生普遍感興趣的。所以，只要有合適的機(jī)會和足夠的課堂教學(xué)時間，小學(xué)語文教師都應(yīng)積極組織學(xué)生開展動手識字。

三、字謎識字

小學(xué)生普遍愛猜謎語，這一點毋庸置疑。為滿足學(xué)生的這一興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，語文教師在識字教學(xué)過程中還可以采用字謎識字法。例如，執(zhí)教“交”字時，教授完“交”字的讀音和字形結(jié)構(gòu)后，教師如此說道：“同學(xué)們，老師知道你們酷愛猜謎語。今天我想給大家出示一個字謎，看看你們能否正確猜出謎底。”聽說要猜字謎，學(xué)生立即來了興致。于是，教師隨即在黑板上寫下字謎：“老爸的高帽子（打一字）。”此字謎剛一提出，很多學(xué)生都有點犯懵，但經(jīng)過一番思考后很快就有學(xué)生正確猜出了謎底：“交。”通過這樣的猜謎游戲，學(xué)生對“交”字的印象也無形中加強(qiáng)了。

教師除了在課堂中提出一些字謎讓學(xué)生猜之外，還可要求學(xué)生利用課余時間查找一些字謎，并相互間進(jìn)行交流。這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，同時也能活躍識字教學(xué)氛圍。

四、兒歌識字

兒歌識字亦有人稱之為口訣識字，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣發(fā)展需求。例如，執(zhí)教“彎”字時，雖然通過反復(fù)教授，但班里很多學(xué)生仍然難以記住該字的字形結(jié)構(gòu)。于是，教師靈機(jī)一動，教授了一段兒歌：“一點一橫長，兩豎在中央，左一點，右一點，‘弓字在下方。”由于兒歌朗朗上口，學(xué)生很快就記住了，也隨即記住了“彎”字的字形結(jié)構(gòu)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材中的很多漢字均可采用兒歌（口訣）方式來記憶。因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)過程中應(yīng)在兒歌識字方面多下功夫。

五、故事識字

縱觀中國幾千年的發(fā)展歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多與漢字相關(guān)的小故事。對于這些歷史故事，語文教師不應(yīng)置若罔聞，而應(yīng)積極結(jié)合歷史故事實施漢字教學(xué)。例如，執(zhí)教“闊”字時，教師可以給學(xué)生講述《三國演義》中曹操修花園門的小故事，讓學(xué)生猜猜曹操為何會在花園門上寫一個“活”字，從而引出“闊”字的教學(xué)。

這樣的識字教學(xué)方法非常新穎，能為學(xué)生打開識字學(xué)習(xí)的另一扇窗。所以，語文教師可對漢字相關(guān)的小故事進(jìn)行系統(tǒng)研究，積極利用故事識字法實施識字教學(xué)。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法過于單一、枯燥、乏味，很難真正激發(fā)小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對識字教學(xué)策略進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，從學(xué)生的興趣需求出發(fā)，積極采用趣味識字教學(xué)法，不斷提升小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 劉宇帆）