找準閱讀教學生活化的突破口

雷春芳

[摘 要]在語文教學中，閱讀教學生活化可以有效拉近生活與文本的距離，降低學生的理解難度，提升閱讀教學的質量。在課堂教學中，教師可以從閱讀與生活的相似點、困惑點、爭議點、拓展點等方面入手，以促進學生對課文內容的理解，提升課堂教學的效率。

[關鍵詞]閱讀教學;生活化;困惑點;拓展點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0043-02

語文來源于生活，又服務于生活。我們的語文教學，不僅要讓學生學習語言、品味語言，還要培養他們成為適應社會發展，能與他人交流的人。因此，閱讀教學應緊密聯系學生的生活實際。唯有如此，才能真正讓學生在閱讀中汲取知識，提升他們的語文能力。那怎樣才能把閱讀與學生的生活緊密聯系起來呢？

一、從閱讀與生活的相似點入手

其實，語文教材選文的許多內容是學生生活中常見的現象。在課堂教學中，教師可以從閱讀與生活的相似點入手，巧設話題，引導學生到生活中去尋找與課文描述相似的情境，以喚醒學生已有的生活經驗，使學生養成留心觀察生活的習慣，從而促進學生對課文內容的深刻理解。

如，蘇教版四年級下冊的《燕子》一課，燕子雖然很常見，但實際上認真觀察的學生很少。因此，在教學時，在學生把課文讀熟以后，教師提出這樣的問題：“你覺得文中對燕子的描寫和你平時見到的燕子，在哪些地方相吻合呢？”這個問題能極大調動學生學習的積極性。有的說：“我見過燕子斜著身子掠過的樣子。”有的說：“我見過燕子‘唧的一聲由這邊飛到那邊的情景。”當閱讀的文本與學生熟知的生活結合起來的時候，學生的思維異常活躍，他們對文本中的語言有了更為深刻的認知，整個課堂充滿了活力。

可見，從閱讀文本與生活的相似點入手，不僅可以使學生養成留心觀察生活的習慣，而且還可以使學生真正地走進生活、了解生活，感受到閱讀的樂趣。

二、從學生閱讀的困惑點入手

在閱讀過程中，有時候單靠對課文內容的反復朗讀，并不能使學生獲得對課文內容的理解，很容易出現讓他們感到困惑的地方。這時候，教師如果能根據文本的內容特點，從生活入手，在學生對生活中的相關現象有正確理解認識的基礎上，引領學生再來學習課文，就會收到事半功倍的教學效果。

如，教學蘇教版四年級下冊的《公儀休拒收禮物》一課時，在學生讀完課文以后，教師鼓勵他們質疑問難，說說自己的困惑之處。在教師的鼓勵下，有一個學生提出：“我們同學之間也經常互相贈送禮物，這些禮物讓我們感到開心、快樂。可是，文中公儀休為什么要拒絕別人送給他的禮物呢？”面對學生問題，教師這樣引領學生理解。

師：在同學之間互相贈送禮物，你們想要表達的是什么呢？

生：是友情，是對朋友的喜歡。

師：你們之間有利益關系嗎？或者說同學送你禮物，想讓你做什么？

生：沒有啊，就是為了讓朋友開心。

師：那文中別人送公儀休禮物也是這樣的目的嗎？

生：不是，因為他是一個大官，他們送他禮物，是想讓他行個方便。

師：那你們覺得這樣的禮物能收嗎？為什么？

生：不能，吃人嘴短，拿人手軟。如果他收了別人的禮物就可能會違背自己的原則，為別人辦事，就很難做到公平、公正、無私了。

這樣，學生對課文的理解更加深刻透徹。可見，當學生閱讀出現困惑時，教師可以借助文本內容與學生生活之間相關聯的因素，引領學生層層剖析，理解問題的本質，使學生不光讀懂了課文內容，而且對生活也有了更多的了解與認識。

三、從閱讀與生活的爭議點入手

教材選文所描寫人物的人生觀、世界觀、價值觀等有時候與學生的認知有一定的沖突。這種沖突會給學生帶來一定的困擾。此時，教師可以從學生閱讀的爭議點入手，引領他們多角度閱讀文本，以促進學生對課文內容的正確理解與認識。

如，蘇教版四年級上冊《桂花雨》一文，結尾處中有這樣一句話：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”在讀到這兒的時候，學生有了不同的看法，產生了爭議。面對學生的爭議，教師這樣引領學生：“在母親的眼里，其他孩子即使再優秀，你猜想一下，她會愛別的孩子勝過愛你嗎？”學生很快答：“不會的。”教師繼續追問：“為什么？”“因為其他孩子再好也比不上自己的孩子好。”學生很自然地回答道。在學生初步明白這點后，教師再順勢問：“假如你是出門在外的孩子，你覺得外邊的高樓大廈好還是自己的家好？”這樣，從學生與文本閱讀的爭議點入手，循循善誘，學生很容易就理解了母親熱愛家鄉、思念家鄉的心情。

在閱讀教學過程中，當學生對文本內容產生爭議的時候，教師要善于從學生熟知的，可以理解接受的生活入手，幫助學生搭建起溝通文本的橋梁，使學生觸類旁通， 從而提升閱讀教學的效果。

四、從閱讀與生活的共鳴點入手

學生是情感的動物，很容易被文本中作者所流露的情感打動。因此，在課堂教學中，當學生感受到文本所流露出的情感的時候，教師就可以先讓學生想想在平時生活中，面對這種情景時自己會有何感受;然后再引領學生進行情感遷移，引起學生共鳴，使學生感同身受。

如，教學蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》一課，雖然已經把課文讀了好幾遍，但是學生仍然很難感受到母親的付出。在他們眼里，母親所做的一切好像是理所當然的。為了幫助學生感受母親的愛，教師以文中的“沒想到”為媒介，讓學生想一想在平時的生活中，媽媽為自己做的哪些是自己沒有想到的。在教師的鼓勵下，有的學生說：“家里一直被媽媽整理得干干凈凈的，我以為打掃衛生沒有什么。可是，當媽媽讓我整理自己的房間時，我沒想到還挺麻煩的。”……這樣，當閱讀與生活聯系起來的時候，很快引起了學生與作者的共鳴，課堂教學收到了顯著的效果。

可見，從閱讀與生活的共鳴點入手，引領學生展開閱讀，可以喚起學生真實的生活體驗，與文本產生共鳴，達到促進學生深入理解課文內容的目的。

五、從閱讀與生活的拓展點入手

選入語文教材的文章，都是作者和編者智慧的結晶。這些文本，有的通過細節描寫來刻畫人物形象，有些通過優美的語句來表現主題，有的通過具體的事例來表明道理。教學時，教師可以引導學生從閱讀與生活之間的聯系入手，拓展學生思路，幫助學生獲得知識。

如，蘇教版四年級上冊《一路花香》一文的結尾處有這樣的描寫：“如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”這句話的字里行間流露出挑水工對破水罐的贊美。在課堂教學中，怎樣才能讓學生發現更多生活的美呢？教師鼓勵學生用“如果沒有……哪……”的形式說一說自己生活中熟知的事情。在教師的啟發下，有的學生說：“如果沒有清潔工，哪來干凈的馬路呢？”有的……這樣，不僅拓展了文本內容，而且學生也由狹隘的教材文本走向廣闊的生活天地。

可見，在閱讀教學中，教師要善于根據文本內容的特點，與學生熟知的生活巧妙地聯系起來，這樣可以拓展學生視野，把學生引向更為廣闊的生活天地，增強語文課程的魅力。

總之，閱讀小天地，生活大舞臺。在閱讀教學中，教師要努力挖掘閱讀與生活之間的連接點，巧妙引導，以幫助學生搭建起正確理解文本內容的橋梁，全面提升閱讀教學的質量。

（責編 韋 雄）