第三學段閱讀教學三步走

童艷肆

[摘 要]促進學生知識水平與閱讀能力的同步發展，是閱讀教學的客觀要求和內在的規定性。因此，第三學段的閱讀教學要分三步走，即課前預習、課堂學習、課后復習，形成一個環環相扣、層層遞進的關系。只有踏實地走好每一步，才能讓學生輕松、自主地學好知識，獲得閱讀能力的提高。

[關鍵詞]閱讀教學;課前預習;課堂學習;課后復習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0027-02

在信息化時代，社會對人才的要求越來越高。在這樣的背景下，課堂教學不僅要傳授知識，更要關注學生能力的發展。受“減負”浪潮的影響，教科書難度有所降低，所承載的知識也有所減少。為促進學生在掌握知識的同時，能力得到有效的提升，教師應改變傳統教學上過于注重課堂學習這一觀念，踏實地走好課前預習、課堂學習和課后復習這三段“旅程”。閱讀教學是語文教學的重要內容。我們以第三學段的閱讀教學為對象，對課前預習、課堂學習和課后復習進行研究，探討這一學段培養學生閱讀能力的主要策略。這一階段的學生抽象思維能力已初步形成，有一定的電腦基礎，能夠運用電腦搜集查閱相關的資料。那在這一階段的閱讀教學中，如何在課前、課中、課后引導學生學習，使他們知識水平與閱讀能力都能得到提高呢？

一、預習：邁好關鍵的第一步

課前預習是學生自主學習的一種表現。在這一學習過程中，學生不僅能收獲到知識，而且自主學習的能力也得到鍛煉。在這一階段，如果教師只是簡單地要求學生預習課文，那就不可能達到理想的效果。因此，閱讀教學中的第一步——預習，應具有針對性、有效性和反饋性。

（一）預習要求的針對性

在布置預習要求時，教師要根據文本內容和學生已有的知識水平，對不同的課文提出不同的預習要求。進入第三學段的學生，語文學科知識的掌握會有一定的差異。因此，在設計預習單時，教師應考慮學生對語文知識掌握的程度。如，在學習蘇教版六年級下冊的《如夢令（常記溪亭日暮）》這首詞時，由于在前面的練習中學生已經學習了李清照的另一首詩，同時對詞已有了一定的了解，所以教師這樣設計預習單。（1）把這首詞讀2遍，讀準字音;（2）查找詞的創作背景，用筆記下關鍵詞;（3）解釋“常記、日暮、沉醉、興盡、藕花、爭渡”這幾個詞語的意思;（4）用自己的話解釋這首詞的意思;（5）寫下預習后的收獲或者感想。這五個要求不拘泥于形式，針對文本形式和學生已有的知識水平，在促進學生自主地掌握知識的同時，培養了學生搜集、查找資料的能力。

（二）預習指導的有效性

課前預習是將課堂上的預習內容放到課下進行，讓學生在家里自主完成的學習活動。“授人以魚，不如授人以漁”。有效地指導學生預習是必不可少的環節。那怎樣指導學生預習呢？首先要教給學生有效閱讀的方法。預習時，課文閱讀不能少于5遍。第一遍略讀，快速地掃描課文，畫出自己讀不準的字與詞;第二遍大聲地讀，讀準字音、讀通句子;第三遍默讀，邊讀邊思考：文章主要講了什么，在不理解的地方做上記號;第四遍放聲朗讀，表達自己對文章的理解;第五遍選擇自己喜歡的方式朗讀課文，把課文讀流利，進一步加深對文章的理解。其次，要教給學生查閱資料的方法。教師可引導學生利用一些工具類書籍，如《現代漢語詞典》等查閱自己不理解的字詞;也可引導學生上知網查閱優秀的教案設計、教材解讀等。最后，教給學生搜集和整理資料的方法，指導學生用筆記下關鍵詞。這樣，讓學生掌握有效預習的方法，提高預習的效果，同時也能培養學生不斷探究問題的能力。

（三）預習效果的反饋性

對預習效果進行反饋，其目的就是檢測學生是否達成預習目標。預習效果的好壞直接影響課堂教學效率的高低。雖然到了第三學段，但部分學生還是缺乏自主學習的能力。對這部分學生，教師要和家長溝通，并引導他們督促和檢查孩子的學習，并進行相應的評價。這既是對學生學習狀態的相應反饋，又是引導學生進行預習的重要途徑。

二、課堂：由熟悉走向提升

預習后的課堂教學要根據學生預習的情況采取適當的教學手段。此時，學生對學習內容有一定程度的熟悉，教師的教學就應在此基礎上實現學生能力的提升。因此，教師既要對教學內容進行重構，又要對學生的思維進行刺激，促進學生掌握更多的知識，形成閱讀能力。

（一）重構內容，探究未知

俄國形式主義理論家什克羅夫斯基在他的閱讀陌生化理論中指出：陌生化閱讀教學主要是喚起學生強烈的閱讀期待。面對已經熟悉的教學內容，教師要創造性地重構教學內容，以陌生化的方式激發學生對未知的探究欲望，實現在預習基礎上的有效提升。如，教學《天游峰的掃路人》時，可以提出問題：“文中為什么兩處寫到天游峰？有什么相同和不同之處？”這種陌生化的處理方式，使學生產生深入探究的興趣。通過探究，學生深入理解這一問題。文章兩處對天游峰的描寫，相同之處是都寫出了天游峰的高與險;不同之處是第二段從遠視的角度并運用了比喻的修辭手法進行描寫，而第七段則運用了列數字的方法和游客的感受，以近觀的視角進行描寫。在教師的引領下，學生細細地品味環境描寫的方法以及作用，激發了學生對課文的強烈探知欲望。

（二）挑戰思維，提升能力

實際上，經過預習后，學生對文章中生字的認讀、書寫，重點詞語的理解都已掌握得較好，文章的大概意思也知其八九，此時教師不能僅在“熟悉”處反復地檢測，而應該給予學生更多思維挑戰的樂趣，促進學生的知識與能力同步提升。如，《三打白骨精》一文，選自吳承恩的《西游記》。雖說課文具有古典白話小說的語言風格，但相對原著來說，已做出了大量的改動。教材配套的《練習與測試》中剛好有一道習題，即《美猴王》，是原著的節選。教學時，教師可預設本文教學的三個能力提升點。一是在品讀原著與課文的語言特點中，提升學生感悟語言的能力;二是通過對比閱讀，區別原著與課文的異同點，提升學生的鑒賞能力;三是多角度、多層次的閱讀，提升學生對孫悟空這一人物形象的整體把握能力。

三、復習：總結內化知識

復習是閱讀教學的最后一步。復習時既要歸納總結所學的知識，又要將所學知識進行運用。因此，在復習階段，教師要引導學生探究知識點的前后聯系，總結歸納知識，并通過適當的練習檢測所學的知識。強化復習不僅能加深學生對知識的掌握，還能培養學生歸納、總結、運用、探究知識的多種能力。

（一）強化復習技巧

掌握了歸納、總結知識的方法與技巧，不僅對學生學習語文有幫助，而且也有助于學生其他學科的學習。因此，教給學生復習的技巧是課堂教學不可忽視的環節。

1.讓學生合作探究。教師要根據學生課堂學習的情況，引導他們集體討論問題、梳理知識，掌握學習的方法。教師可將學生分成幾個小組，每組選舉一個組長。在討論后，組長負責將歸納的知識點記下來并在班上進行匯報。如，在復習《煙臺的海》這一課時，很多小組就這一課的知識點歸納為以下幾點。（1）《煙臺的海》一文以生動的筆觸，描寫了煙臺的海獨特的景觀：冬日的凝重、春天的輕盈、夏天的浪漫、秋日的高遠以及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發人們熱愛大自然、熱愛生活的感情。（2）全文圍繞“獨特”這個中心詞展開，用總—分—總的結構，按時間的順序描寫煙臺的海上景觀。之所以先寫冬天，是因為冬天煙臺的海的景象尤為獨特，是一道壯麗的風景線，并使人在強烈的震撼中進入課文，去細細品味不同季節的特點。（3）作者說煙臺的海是一幅畫，是因為它像畫一樣美麗多姿;說它是廣闊的背景，是因為它是煙臺人物質文化生活的依托;說它是壯麗的舞臺，是因為它為煙臺人的生存、發展、創造提供了巨大的空間。（4）“小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸”一句，作者把“涌浪”比做小山、獅子，用“撲”字讓人感到了涌浪的洶涌壯觀。“又害羞似的退了回去，然后又撲上來，像個頑皮的孩子”一句，作者把浪花比做頑皮的孩子，“撲”字展現了微波泛起的可愛與輕盈。（5）“前赴后繼”指前面的人沖上去了，后面的人緊跟上來，形容奮勇向前，連續不斷，其中“赴”的意思是去、往的意思。“鍥而不舍”比喻有恒心、有毅力，其中“鍥”是雕刻的意思。（6）描寫大海的四字詞：洶涌澎湃 、大浪滔天 、滔滔不絕、 波濤洶涌、無邊無際、奔騰不息。學生參與分類歸納，可以提高學生對知識的理解能力。

2.課后互相提問。在梳理知識點后，教師鼓勵學生將它們轉化成問題，在課后互相提問。這樣，形成一種互助學習的氛圍，讓學生輕松地掌握課文的重難點。

（二）精選復習習題

練習是對學生所學知識技能的掌握情況的考察。任何學科在學完后進行適當的練習是必不可少的手段。由于時代的發展，相關的練習冊是五花八門、層出不窮，如《課時提優》《隨堂練》《課課通》等。在小學階段，為了減輕學生的壓力，選擇練習題時，教師應考慮這樣幾點。一是要能檢測本課內容的重點知識，如重點字詞的檢測和文本內容理解的檢測;二是通過練習能促進學生突破難點;三是既要與所學知識有所關聯，并又能拓展課外的知識。總之，練習是讓學生在熟練地運用知識的同時，能加深學生對文本的理解，還能更進一步開闊學生的視野。

總之，第三學段的閱讀教學應分三步走，這三步是緊密相連的。課前預習是至關重要的環節，預習效果直接影響課堂學習的效果，關系到學生對知識理解與掌握情況;同時，課后復習是在課堂學習后對知識的總結運用，能夠檢測課堂學習的效果。我們要抓好閱讀教學這三步，不可偏廢，這樣才能有效提高學生的知識水平和閱讀能力。

（責編 韋 雄）