五年級語文課外閱讀的有效策略

黃丹姣

[摘 要]小學五年級閱讀教學中，傳統的教學方法仍占據主導地位，不利于培養學生的獨立閱讀能力。教師應根據學生的個體差異改變教學觀念，改進教學方法，發揮學生的主觀能動性， 引導學生養成個性化的閱讀習慣， 并加強語言指導，用貼近學生生活的內容激發他們的學習興趣，從而更好地培養學生漢語閱讀的綜合素質。

[關鍵詞]五年級;閱讀教學;策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0019-01

小學階段是學生能力發展的基礎時期， 這一階段的學習能為學生未來的持續性學習打下堅實的基礎。 閱讀是漢語教學的重要組成部分，對提高學生的綜合素質具有重要意義。漢語閱讀主要是培養學生的文本欣賞能力，拓展學生的想象力和交往能力，從而提高學生的閱讀意識。

一、 小學五年級語文閱讀教學存在的問題

1. 教師的教學方法

在小學五年級的漢語閱讀教學過程中，傳統的教學方法仍占據主導地位，即教師是課堂教學的領導者，學生一直處于被動學習的狀態，參與課堂學習的機會較少，這不利于激發學生的學習興趣。教師對小學語文閱讀教學缺乏了解，主要體現在以下兩個方面：

首先，教師沒有把更多的精力投入到漢語閱讀教學中。 一些老教師自認為有豐富的經驗，就不去認真學習和閱讀教科書，也不去深層次地挖掘文本中的情感。

其次，教師沒有積極引導學生參與課堂閱讀。 有些教師沒有平等地對待每個學生， 對于成績較好的學生就會關注較多，對于學困生就關注得較少，導致學生參與課堂的熱情降低。

2.學生的學習方法

目前，在五年級的漢語閱讀教學中，學生的學習方法也存在一些問題。對于不了解的問題，學生一般不會主動詢問其他同學或教師， 他們不喜歡與同學和教師溝通和交流，這不利于他們閱讀能力的發展。 另外，學生缺乏個性化閱讀，總是被動地聽取教師的意見，這不利于培養他們的創新思維。

二、完善小學五年級語文閱讀教學的策略

1.發揮學生的主觀能動性

在五年級的漢語閱讀教學中，教師應改變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習興趣，營造有利于學生閱讀的教學環境。 這要求教師要深入學習教科書，明確教學目標，尊重學生的個體差異，將多媒體教學引入閱讀課堂，并為學生收集相關的視頻、圖片和音樂，以吸引學生的注意力，為學生綜合素養的形成提供更好的情感體驗。

例如，在閱讀《草船借箭》的部分內容時，教師在課前為學生準備了與“草船借箭”相關的視頻、圖片和音樂，將抽象知識轉化為可視的資源，有效幫助學生理解了課文。課堂中，教師設置問題，并要求學生在自主閱讀后回答。這不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以使學生積極參與閱讀。教師還應耐心評估學生對問題的回答，以培養學生的學習自信心。

2.積極引導學生養成個性化的閱讀習慣

目前，在小學五年級的漢語閱讀教學中，教師應培養學生的聯想和想象能力，積極引導學生養成個性化的閱讀習慣。有些學生閱讀效率高，教師在明確文章主題的基礎上，可以引導他們注重文章的細節，熟悉和理解人物形象，并想象文本中的情節。有些學生閱讀效率低， 在閱讀過程中，存在著大量的閱讀障礙，對文章中的人物、情節和細節含糊不清。對于這樣的學生，教師應引導他們積極參與閱讀，以使他們獲得獨特的感受，生成強烈而合乎邏輯的個人觀點。教師積極引導學生進行合理的想象，并表達自己的情感，能夠促進學生的個性化閱讀。

3.加強語言指導，引領學生掌握閱讀技巧

在實踐中，教師的指導非常重要。為了使學生具有較高的語言交際能力和表達能力，除了為學生創造更多的表達機會外，教師還需要教給學生語言交流的方法和技巧。教師可制作一個接近學生實際生活的訪談視頻，引導學生注意溝通中的言行要求，注意文明語言，做到清晰表達、明確表達、聲音有亮度并帶著微笑。

總之，通過分析五年級漢語閱讀教學的現狀，可以看出五年級漢語閱讀教學存在著諸多問題，嚴重影響了學生的閱讀效率和自主閱讀的積極性，也使學生的閱讀量日漸減少。 因此，針對上述問題，教師應改變教學觀念，發揮學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣，營造有利于學生閱讀的教學環境，使學生能夠更好地參與到閱讀課程中，獲得更好的學習效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李明宇.新形勢下小學五年級語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].現代教育，2012（8）.

[2] 梁楠，周婷婷.淺析小學無面積語文閱讀教學存在的問題及完善的對策[J].中國教育信息化，2012 （12）.

（責編 劉宇帆）