兒童文學類文本的教學策略分析

劉影

[摘 要]兒童文學類文本是教學的重要組成部分。教學這類文本，教師要根據課程改革的新理念，對教材的文本內容進行分析，從兒童心理訴求、個性知識建構、多元化問題等方面，制定更加有效的教學組織方案，為學生提供科學有效的教學指導，使學生深入理解文本的思想內容，獲得語文素養和人文素養的全面提高。

[關鍵詞]兒童文學;教學策略;個性知識;文本

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0021-02

在小學語文統編教材中，兒童文學是重要的組成部分。兒童文學包括童話、寓言、童詩等。在教學活動中，教師應重視對兒童文學的教學，激發學生的學習興趣，同時以學生為學習的主體，遵循學生學習的內在規律，培養學生的想象力和創造力，以提高語文課堂教學的有效性。那怎樣進行兒童文學的教學呢？

一、觀照心理訴求，擺脫傳統理念的束縛

小學階段的學生對童話故事具有一定的敏感性。低年級的學生具有好奇的天性，對童話充滿著渴望。因此，在開展童話教學的過程中，教師要根據低年級學生的心理訴求，擺脫傳統教學理念的束縛，真正按照學生的心理需求對教學活動加以調整，在吸引學生注意力的同時，使他們在主動學習和探究的過程中加深對課文內容的理解和認識，取得理想的學習效果。

例如，在學習統編教材的寓言《狐假虎威》時，教師要把握學生的心理訴求，為他們創設生動形象的教學情境，吸引學生的注意力，使學生主動參與到課堂學習活動中，提高學習的效率。在學生初步閱讀課文并了解故事內容的基礎上，教師將學生分為多個學習小組，讓他們排演《狐假虎威》課本劇，將他們對寓言中不同角色的理解在情境演繹中表現出來。在表演的過程中，教師引導他們發揮自己的想象和聯想，對故事情節進行適當的補充。如，一個小組的學生就發揮他們的想象，在故事創編的過程中塑造了老虎媽媽的形象，以媽媽的身份向老虎說明了大家都害怕狐貍的原因，教育老虎要認真思考，并讓老虎對狐貍進行懲罰。這樣，不僅學生的想象力和創造力得到了培養，還能使他們對《狐假虎威》的寓意產生了深刻的認識，讓學生意識到借權威欺壓弱者是錯誤的，這樣的教學收到較好的效果。

可見，在小學階段對兒童文學的教學，要根據兒童文學本身的特點，觀照學生的心理訴求，并突破傳統教學理念的束縛，增強教學活動的生動性和形象性，使學生成為課堂的主人，這樣才能增強教學實效，提高學生的閱讀能力。

二、建構個性化的知識，突破灌輸的窠臼

在語文教學活動中，教師要認識到素質教育背景下培養學生綜合素質的重要性，并根據先進的教學理念對教學的組織形式進行創新，以有效避免向學生生硬灌輸知識情況的產生，影響學生的學習效果。在具體教學中，教師要認識到不同學生之間存在著明顯的差異，只有尊重學生的個性差異性，注重學生個性知識體系的構建，才能實現對學生學習潛能的激發，為學生的全面發展奠定基礎。

如，在教學編版教材的《青蛙賣泥塘》童話故事時，課前教師向學生展示泥塘的圖片，然后引導學生想象一下如果自己是小青蛙，要怎樣對泥塘進行裝飾才能將它賣出去。在導入環節，教師引導學生聯系生活實際，有效激發了學生的學習和探究興趣。學生紛紛提出裝飾泥塘的意見：引入清澈的湖水，在湖邊鋪上漂亮的小石子，在湖中裝一個噴泉等。在學生回答后，教師充分肯定學生的不同看法，然后指導學生閱讀課文，讓學生分析：“在課文中青蛙是怎樣做的？青蛙為什么這樣做呢？”在教師的指導下，學生紛紛閱讀課文，并對青蛙的做法進行評價。在把握課文主要思想后，教師繼續引導學生結合問題進行深入思考：“從青蛙的做法中，你受到什么啟發？”在教師的幫助下，學生紛紛表達自己的觀點。有的學生說：“只要不斷地裝飾，再丑的地方也能變漂亮。我們學習也是如此。即使現在我的學習成績不好，但是我不斷地努力，學習成績肯定會提高。”有的學生說：“我們要聽取別人的意見，即使是不好的意見，在不斷改正后，可能就會變得更好。”雖然學生的理解相對稚嫩，但是都是學生自己的學習觀點。在課堂教學中，教師要肯定學生的觀點，并鼓勵他們發表不同的看法，這樣能有效地促進學生個性認知的形成，促進教學效果的提高。

在語文教學中，教師尊重學生的差異，并按照學生的差異調整教學策略，增強教學的針對性，從傳統的知識灌輸轉變為素質培養，這樣才能有效提高教學效率，促進學生語文素養的全面發展。

三、設置多元化的問題，擺脫定勢思維

在課堂教學實踐中，教師要結合具體的教學內容設置引導性的問題，這樣既能增強教學的趣味性和生動性，還能引發學生的思考，使學生從多角度分析問題、解決問題，避免思維定式對學生的學習產生的不良影響。在兒童文學的教學過程中，教師可以創設多元化的問題情境，多角度地對學生實施有效的引導，以增強課堂教學的吸引力，促進教學質量的全面提高。

例如，統編教材的《雪地里的小畫家》一文，既是一首兒童詩，也是一篇將科學知識融入生活的童話故事。因此，在教學時，教師注意體現童話教學的生動性、形象性的特點，設置不同的問題，對學生實施多元化的問題引導，使學生能夠按照教師的思路進行思考。如，在指導學生閱讀完“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”一句后，教師適當地提出問題：“你們知道他們為什么這樣畫嗎？他們是怎樣畫出來的呢？”在學生讀到“青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”一句時，教師提出拓展性的問題：“你知道青蛙為什么睡著了嗎？還有哪些動物也和青蛙一樣睡著了呢？”在學生完成閱讀并對故事的內容理解后，教師還可以提出更深層次的問題，為學生提供參與實踐學習活動的機會，深化學生的情感體驗。在具體教學中，教師可為學生發放帶有小動物腳印圖案的簡單印章，然后讓學生以學習小組為單位，進行實踐探究學習：“同學們，現在你們就是小雞、小狗、小鴨和小馬。如果現在將白紙作為雪地，你們能在上面作畫嗎？怎樣配合才能讓所畫的畫最漂亮呢？”這樣，讓學生根據課文內容進行實踐活動。在問題的引導下，學生不斷地學習和探究，獲得深入的學習體驗。這樣，在豐富學生科學文化知識的同時，實現對學生創新能力的培養，學生的學習能力也能得到明顯的增強。

對童話故事的教學，教師要根據教學內容循序漸進地提出問題，引導學生進行主動的思考和實踐，這樣不僅能促進學生深入理解文本的內容，而且使學生形成閱讀思維的能力，提高學生的語文素養。

綜上所述，在兒童文學類文本的教學中，教師要根據新課程改革的先進理念，根據學生學習的內在規律，通過各種途徑對學生進行有效的指導，逐步實現對學生學習潛力的激發，使學生的語文素養和人文素養都能得到全面的發展。

（責編 韋 雄）