小說類文本教學策略探究

盤金利

[摘 要]語文課堂教學要具有鮮明的文體意識。教學小說《冰項鏈》一文，教師根據單元語文要素確定教學目標，依照文體特點選擇教學內容，遵循閱讀心理規律課內外結合，這樣不僅使學生沉入文本，領悟這一類文本的寫作特點，而且讓學生掌握了閱讀的方法、策略，形成較高的語文素養。

[關鍵詞]小說類文本;教學策略;教學目標;教學內容

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0009-02

隨著統編語文教材的全面使用，教師們對新教材的編排理念、教材特色、教學要求等都有了較為系統的認識。經過兩年多的實踐，各地教師在新教材的使用上也積累了一定的經驗。為了交流、研討統編教材使用的有效策略，小語會于2018年9月下旬在甘肅蘭州市舉辦了主題為“用好統編本教材，落實立德樹人的任務”的第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動。在這次活動上，廣西南寧市濱湖小學的徐晨晨老師現場展示了《冰項鏈》的閱課。在課堂上，徐老師過硬的教師素質、清晰的目標意識、扎實的過程落實、精心的教學設計，給聽課教師和專家評委留下深刻的印象。這一節課，留給我們很多的思考，課堂的目標定位、文體意識和課內外閱讀的有機鏈接等，都給我們今后的教學一些思考和啟示。

一、緊扣單元語文要素，準確定位教學目標

統編教材以主題組織單元，每個單元都是“人文主題”和“語文要素”雙線并行。閱讀教學一定要透過人文主題的思維，關注語文要素。《冰項鏈》是統編教材四年級下冊第六單元的一篇略讀課文，改編、節選自曹文軒的小說《青銅葵花》。這一單元以“成長的故事”為主題，安排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《冰項鏈》三篇課文。單元的學習要求是：學習怎樣把握長文章的主要內容。《冰項鏈》的課文導語是“默讀課文，想想課文可以分成幾個部分，為每個部分列出小標題。再想一想，銀項鏈是怎么‘變成冰項鏈的”。單元的“語文園地”中 《交流平臺》的“學習伙伴”也提示我們：“本單元的課文很長，而且都是分成幾個部分來寫。《小英雄雨來》用序號來標示每個部分，《我們家的男子漢》用小標題，《冰項鏈》用空行的方式……這樣的寫法，能幫助我們比較容易地把握主要內容。只要把每個部分的主要意思連起來，就可以了解課文的主要內容了。”根據“把握長文章的主要內容”和“把每個部分的主要意思連起來了解課文的主要內容”這樣的語文要素，“了解用空行標示長文章各部分的方法，繼續運用‘小標題串聯法把握主要內容”就成為這篇課文教學的一個重要目標。另外，《冰項鏈》改編、節選自曹文軒的小說《青銅葵花》。既然是小說，就要考慮到小說的三要素：人物、情節、環境。情節部分可以結合“把握文章主要內容”的學習去實現;小說的人物刻畫，是教學過程繞不開的話題，也應該是這節課的另外一個重要的教學目標。因此，“運用邊讀邊想、前后聯系的方法，探究銀項鏈是如何‘變成冰項鏈的，感悟故事情節，感受人物形象”就成為這篇課文教學的另一個重要目標。緊扣單元要求、課文的閱讀提示和“語文園地”中的語文要素，制定教學目標，不但關注到隱性的人文主題，更是對文本的人物、情節等小說本身的特質進行深入的品析，凸顯出小說這種文體教學的基本特征。

二、緊扣文體特點，優選教學內容，突出文體意識

“文體意識”是統編教材使用培訓會上出現的一個高頻詞。陳先云老師在談到如何用好統編教材的時候，提出的“統編教材的六個意識”就特別提到了“文體意識”。他指出：“不同的文體有不同的解讀，表達不同的主題有不同的方法、不同的語言特色等。比如，小說的教學我們要抓住哪幾個方面呢？我們抓人物的形象、環境的描寫、情節的發展。只要把這三個要素抓住了，小說的目標就清晰了。”《冰項鏈》是一篇小說，人物形象、環境描寫和情節發展就成了課文教學要思考的重點。情節是小說故事的發展過程，人物性格特點也是通過情節的發展逐步展現出來。教學過程中，為了用好課文這個“例子”，徐晨晨老師引導學生去理清小說的故事情節，讓學生圍繞著“項鏈”這個關鍵詞歸納出三個部分的小標題：“需要項鏈”“制作項鏈”和“戴上項鏈”。這樣，從“葵花要參加演出需要一條銀項鏈→玲子反悔不借項鏈→青銅為葵花制作冰項鏈→葵花演出戴上美麗的冰項鏈”的故事發展脈絡中，學生不但明確了課文是按照起因、經過、結果的順序把事情寫清楚，而且從這個曲折反復、出人意料的情節變化發展中去探究銀項鏈是如何“變”成冰項鏈的過程，感受小說的無窮魅力。

師：銀項鏈是怎么“變”成冰項鏈的，誰能用上自己的話來講一講？

生：青銅把冰凌敲碎，用紅線把冰凌一顆一顆串起來，銀項鏈就“變”成冰項鏈了。

師：為什么需要銀項鏈呢？把原因加上，會更清楚。

生：葵花表演節目需要銀項鏈，青銅知道她借不到，就把冰凌敲碎，用紅線串起來，給葵花做了一條冰項鏈。銀項鏈就“變”成了冰項鏈。

師：按照事情發展的順序，把小標題串聯起來，就把握了課文的主要內容，也把銀項鏈“變”成冰項鏈的過程弄清楚了。

除了曲折的故事情節，性格鮮明的人物形象也是小說的一大特色。關注課文中的人物也是教學的一個重要環節。小說中的人物，是作家精心塑造的藝術形象，人物的性格是通過人物的動作、語言和心理活動表現出來的。《冰項鏈》這篇文章出現的人物有葵花、青銅、奶奶、媽媽、劉老師以及葵花的同學玲子和蘭子共六個人。對略讀課文的教學要敢于取舍，要選擇最關鍵的人物，并運用單元前兩篇課文教學得來的方法進行相對深入細致的分析，讓學生學以致用，體現葉圣陶先生的“長文短教，難文淺教”的思想。在這六個人物當中，教師讓學生通過小組討論的方式，選擇最具有代表性的主人公“青銅”作為課內教學的代表人物。

師：在銀項鏈“變”成冰項鏈的過程中，有兩個關鍵的人物，一個是——青銅，還有一個是——（學生說）葵花。（板書：青銅? 葵花）他們兩個人中，誰給你留下的印象最深？

（學生小組學習討論后匯報）

生：對青銅的印象最深。

師：你們小組都是這么想的嗎？

生：是。青銅做冰項鏈的時候，他用木棍把冰凌敲碎，不停地吹著冰凌，把腮幫子都吹麻了，用手輕輕怕打著嘴巴。

通過討論、匯報以及教師的小結，學生將焦點聚在主人公青銅的身上。然后，教師再指導學生運用前面學過的邊讀邊想、前后聯系的方法，自讀自悟、合作賞讀，讓學生多角度、多層面感悟青銅這個人物形象。從“天上有鴿哨聲，青銅抬頭看天空時，看到了冰凌，他就想到了給妹妹做一條冰項鏈”，學生認識了一個“聰明”的青銅;從“青銅做冰項鏈的時候，他用蘆葦管對著冰凌一直吹”，吹得腮幫子都麻了，他還一直堅持”，學生看到了一個很有“耐心”的青銅。教師引導學生抓住了青銅制作冰凌時的動作：先是“挑”，再到“銜”，然后才“吹，使學生看到了一個“用心”的青銅。為了讓妹妹更美地登上舞臺，青銅居然做出了一條冰項鏈。透過這條冰項鏈，學生看到了青銅的“聰明”“耐心”“細心”。青銅的這些表現都源于他對妹妹的愛，這份愛充滿了溫暖和希望。就這樣，通過討論交流和教師的點撥提升，一個在生活十分貧苦的年代里富有愛心、機智聰明、毅力堅強、細致入微的青銅的形象就深深地刻入了學生的腦海里。這樣的教學，體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第二學段“初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂”的閱讀要求。

三、關注閱讀策略，培養閱讀興趣，有機融合課內外閱讀

統編語文教材執行主編、小語會理事長陳先云老師在談到小學語文統編教材如何落實閱讀這個根本任務時說：“教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，促進了兒童的閱讀進教材、進課程，體現了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想。”《冰項鏈》這篇課文是曹文軒的小說《青銅葵花》中的一個故事，激發學生去自主閱讀小說的其他故事乃至整本書的興趣，也是本課學習的目標之一。為了在有限的時間內既能調動學生閱讀的積極性，又能與整本書的閱讀相結合，教師在教學過程中有機地融合了三年級上冊學過的預測策略，讓學生圍繞目錄中的題目，依據生活經驗、閱讀經驗以及人物形象對小說的內容大膽地進行預測。

師：對，青銅和葵花就是這本成長小說的主要人物。今天我們所學的，是書中的一個小故事。（出示目錄）看著目錄，這些故事還會講些什么？孩子們，挑一個，大膽預測。

生：我選《老槐樹》，這個故事可能會寫青銅和葵花一起在老槐樹下玩耍、做游戲。

師：你預測了這個故事，對這個故事有了自己的想法。其他同學還有別的想法嗎？

生：《蘆花鞋》可能會寫葵花想要一雙蘆花鞋，哥哥青銅就給他做了一雙。

師：你根據自己的閱讀經驗做了預測。孩子們都是站在青銅的角度去預測，有沒有站在妹妹葵花的角度去預測呢？

生：冬天很冷，葵花就做了一雙蘆花鞋給青銅，青銅就不冷了……

在討論中，學生熱情高漲，達到了由一篇到一本書，由讀一本書到熟練運用策略的閱讀目的。在閱讀課堂中，教師利用學生的閱讀期待，通過目錄來預測小說的內容，不僅復習了曾經學習過的預測策略，提高觀測能力;同時也較好地激發了學生閱讀整本書的興趣，促進課內閱讀與課外閱讀的有效融合。東北師范大學教師教育研究院執行院長、博士生導師李廣教授聽了徐晨晨老師執教的《冰項鏈》一課后，談到這節課留給他的三個印象：一是文體意識非常突出，二是教學定位非常明確，三是文本特征非常鮮明。誠如李廣教授的感受一樣，從教學過程和教學效果來看，這節課較好地體現了陳先云老師提出的用好統編小學語文教材要具有的目標意識、文體意識、閱讀意識、主體意識，為小說這種文體的教學提供一個研討的課例。

（責編 韋 雄）