念好書法教學“三字經”

陳立飛

[摘 要]新課程要求在小學階段引入書法教學，作為書法教學的設計者、執行者，應明確教學目標定位，瞄準一個“效”字;教學策略選擇，立足一個“導”字;優化練字過程，追求一個“恒”字。因此，教師應念好書法教學“三字經”，為發展學生的核心素養打下堅實的基礎。

[關鍵詞]書法教學;三字經;效;導;恒

[中圖分類號] G623.9[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0002-03

隨著電子技術的飛速發展，越來越多的人使用電腦鍵盤或手機來輸入漢字，促進了“鍵盤文化”的發展，因此在中小學展開書法教學顯得彌足珍貴。小學書法教學是一項系統性工程，需要建立完善的教學體系。由于不同年級、不同年齡段的學生對書法存在不同的認知，所以教師需要根據學生的實際情況制定教學目標和教學策略。為把書法教學落到實處，教師需要做好以下幾個方面的工作：從教學目標的定位來看，瞄準一個“效”字，增強學生的練字意識，講究練字效果;從教學策略的選擇來看，立足一個“導”字，即教師給予示范引領和科學有效的指導;從學生練字的過程來看，追求一個“恒”字，即天天練、年年練。三個學段都一以貫之，可以確保書法教學獲得好的效果。

一、教學目標定位，瞄準一個“效”字

不同學生的書寫興趣、書寫習慣等方面存在差異，其書寫要求也應不同。因此，在制定教學目標時，教師需要瞄準一個“效”字，以提升課堂教學的有效性。

1.明確書寫要求

由于學生之間客觀存在個體差異，所以在制定教學目標時，教師需要體現分層教學的意識，針對不同的學生制定不同的目標和要求。如低年級學生的書寫要求注重矯正書寫姿勢，關注漢字的基本筆畫和間架結構，感知漢字的形態美等;中年級學生要求熟練掌握書寫正楷字的方法，真正做到規范、端正、整潔，且能夠用毛筆進行臨摹，進一步矯正書寫姿勢;高年級學生則要求能用硬筆、毛筆書寫楷書，培養良好的書寫習慣。即使是同一年級，由于學生的書寫、學力基礎不同，所以教師施教時需要體現因材施教的原則，這樣不僅可以給教師施教帶來明確的行動指向，而且能夠給不同的學生帶來個性啟迪。“凡事預則立，不預則廢。”明確書寫的具體要求，其操作性就越強，促學效果也會更為顯著。

書法是一門藝術，但不是一般的藝術，因為書寫時需要遵守一定的規范要求，這便是漢字的結構章法、線條墨色的組合。只有明確了漢字的基本組合規律，掌握了基本的書寫要求，才能寫出富有生命力的漢字。因此，書法教學讓學生明確基本的目標和要求，就是對書法的基本規則展開學習與感知。

2.激發寫字興趣

周慧珺這樣談書法：“書法是什么呢？書法是通過漢字書寫來表達情感意象的藝術，要在書寫過程中體現寫者的情感、智慧、靈氣和想象力，還要不斷完善書寫技巧，使之成為一門獨立的藝術。”書法不是單純的技術訓練，需要與書寫者的心靈、智慧接軌，表達的是內在的氣質和思想，這對書寫者的要求就更高了。在小學書法教學過程中，學生對書法的理解還達不到這樣的高度，教師需要從激趣的角度展開教學，使學生在書寫中產生興趣，形成更多的書寫體驗。

為激發學生書寫的興趣，教師需要對激趣策略進行相應的創新。如低年級學生書寫時握筆姿勢和坐姿都需要矯正，教師教學時不僅要給予示范演示，還需要樹立一些學習榜樣，讓學生可以模仿。學生都有好勝心，自然會表現出更高的學習熱情。為激發學生書寫的興趣，教師還可以為學生講述一些與書法有關的故事或其他奇聞異事，學生對這些都比較好奇，自然能夠給予積極的回應。同時，多媒體動畫的展示對學生可以形成更多直觀的信息刺激，所以教師可科學運用媒體手段，為學生創設書寫展示的機會。另外，教師在教學中引入游戲和比賽等活動，也可以激發學生書寫的興趣。如果有可能，教師還可以與學生展開比賽，這對激發學生書寫的興趣會更為有效。

“興趣是最好的老師。”激趣是我們極力倡導的教法之一，能為教學帶來更多的動力支持。因此，教師應根據教學實際，靈活選擇激趣的策略，以滿足不同學生的書寫需求。另外，突出成效應是書法教學最重要的目標，只有不斷提升學生的書寫品質，才能獲得好的教學效果，這樣的書法教學才是成功的。

二、教學策略選擇，立足一個“導”字

在書法教學中，教師處于主導地位，應利用多種教法對學生展開針對性的引導，使學生盡快形成書寫意識，贏得書寫學習的主動權。

1.矯正書寫姿勢

養成良好的書寫習慣，具備熟練的書寫技能，形成初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。小學低年級、中年級學生大多存在書寫姿勢不正確的問題，所以教師展開糾偏教學勢在必行。書寫姿勢主要包括握筆姿勢和書寫坐姿，教師應針對學生普遍存在的問題展開具體的矯正指導。首先，教師要給予示范和講解。如握筆姿勢，一般采用三筆執筆法，即大拇指和食指捏住筆桿，而中指的第一個關節要在下面抵住筆桿，剩余兩個手指自然彎曲貼近中指。學生握筆常常會出現偏差，如食指騎在筆桿上或握筆太靠近筆尖等，這些姿勢都不科學，限制了書寫動作的自由展開。其次，矯正學生的書寫姿勢只靠教師的講解和示范是不夠的，教師還需要跟進監督，不斷督促學生矯正不良姿勢。教師還可以多樹立一些學習榜樣，讓榜樣的力量激勵學生，這樣教學才能獲得好的效果。

小學生的自制力較差，為使學生形成良好的書寫姿勢和習慣，教師還需要借助一些輔助手段加以強制規范。如書寫姿勢矯正器雖然形式多樣，但其基本的操作原理是相通的，對學生書寫的糾正效果是顯著的。教師可通過書寫姿勢矯正器，為學生提供更多訓練矯正的機會。另外，書寫姿勢正確與否，對書寫品質有重要的影響。正確的握筆姿勢和書寫坐姿可以讓學生正常發揮水平，一旦書寫姿勢出現了問題，不僅寫不好字，還可能給學生的身體帶來危害，如近視等，這些都不是我們想看到的。

書法是心志的訓練，更是身體素質的訓練。在書法教學中，教師給學生更多的指導是完全有必要的，因為小學生正處于身心成長的關鍵期。因此，教師應關注學生在書寫過程中的制約因素，幫助他們消除不良的書寫習慣，使學生的身心得到健康成長。

2.傳授書寫方法

書寫需要技巧，更需要靈性和悟性。在指導學生書寫時，教師需要從方法和技巧方面多給予具體的指導。無論是硬筆書法，還是軟筆書法，其方法和技巧有相通之處。如漢字有自身的特點，其基本筆畫帶有規律性，所以教師應引導學生從起筆、運筆、收筆等方面展開研究。而且，大部分漢字有偏旁部首，其構建有一定的順序和規律，這就涉及間架結構安排的問題。如何使漢字的間架結構安排合理，需要進行多重研究。這里需要注意的是，漢字的形態特點為方塊形，書寫時不要求每一個字都呈現正方形，“上緊下松”為其基本特點。

同時，書寫要做到“三到”，即眼到、手到、心到。眼到，指注意觀察漢字的結構，明確各個部分所占的比例和位置。只有對字有整體的了解，才能夠為下一步的書寫創造條件。手到，就是下手要精準，寫得規范、正確，合理安排間架結構，構建完善的漢字體形。心到，指要專心，用心想漢字的特點、書寫步驟。只有通過合理規劃，才能把字寫好。書寫是一項技術性很強的操作，自然不宜太快。特別是低年級學生，書寫速度不能過快，要觀察好每一個筆畫，理清每一個步驟，才能有條不紊地進行書寫。在書寫指導時，教師還要對一些具體筆畫的書寫給予指導，如橫折、豎折、撇折的書寫要體現一定力度，而寫鉤時需要體現其鋒利的特點。

漢字書寫的技巧和方法眾多，教師需要針對學生的書寫實際給出建議，使其的書寫更具特點，正所謂“字如其人”。也就是說，不同的人的書寫帶有個性特征，每一個人都有自己的書寫方法，這些方法沒有高低貴賤之分，只要是適合自己的就是最好的。因此，教師在書法教學中要注重一個“導”字，將學生引入特定的書寫情境之中，讓學生在不斷感知、體驗中找到書寫的規律，提升書寫的品質。

三、優化練字過程，追求一個“恒”字

“冰凍三尺，非一日之寒”，書法的練習也是如此。練習書法需要經歷一個漫長的、艱辛的過程，只有全身心地投入到書寫之中，才能夠獲得理想的效果。

1.確保書寫時間

練習書法絕非一朝一夕就能夠實現的，需要有持久的恒心。晉代著名書法家王獻之練字，用盡18缸水，終成為一代大師。我們無須苛求自己做到某種極致，但確保寫字時間，堅持長期訓練，這是最為基本的要求。書法教學中的時間由教師調控，而課后的書法練習時間則由學生自己控制，因此如何確保書寫的時間，需要教師進行更多的設計和調度。小學生很容易出現學習懈怠的現象，因為書寫本身就是比較枯燥乏味的，所以教師要展開創新設計，為學生書寫提供更多的趣味因素，這樣才能成功激發學生持久練習的興趣。

書法教學中，教師應布設具體的書寫任務，給出明確的書寫要求和詳細的檢查評價，確保學生以高度的責任心完成書寫。設計課外書寫任務時，教師不妨進行創新，如臨摹、描紅、創作或利用網絡信息平臺展示、現場表演等，都可以給學生帶來不一樣的學習體驗。由于書寫的形式有變化，學生書寫時有新鮮感，參與書寫的熱情自然高漲，這樣書寫的時間便有了保障。而且，學生都有好奇心理，對一些新鮮的操作形式有較高的敏感性，這無疑可以為教師設計教學提供重要參數。

另外，教師不能為了確保書法練習的時間而作硬性規定，因為硬性給學生布設書寫任務，學生的書寫興趣不大，這樣的書寫任務便如同雞肋。因此，教師不妨深入到學生之中，了解學生的心理訴求，再針對性地給出書寫任務，其效果會更好。

2.培養書寫習慣

古人云：“凡欲學書之人，工夫分作三段，初要專一，次要廣大，三要拓化，每段三五年火候方足。”這說明想要練好書法，沒有十年八年的時間是不行的。書法練習需要長期堅持，即天天練、月月練、年年練，唯有下一番苦功夫，才能獲得書寫的理想進步。因此，在小學書法教學中，教師要注意培養學生良好的書寫習慣，多從書寫恒心的角度展開引導，激勵學生用不懈的努力贏得學習成效。

在學校學習過程中，學生幾乎每天都要書寫，這無疑是書法練習的好機會。由于一些客觀原因的共同制約，學生平時作業時并沒有太多的書法練習意識，書寫顯得太過隨意，久而久之便形成書寫陋習，這也給書寫矯正帶來了困難。為此，教師需要有兼顧意識，不管哪一個學科都需要對學生的書寫有特別的規范要求，讓學生認真對待每一次書寫，并在實踐中形成良好的書寫習慣。同時，書寫需要遵守一定的規范要求，任何學科的教師對此都要有清晰的認識，以便對學生進行到位的指導，從而將書寫規范落實到實踐之中，使學生的書寫品質得到大幅度提升，這樣學生作業的整體效果也會自然呈現出來。此外，教師教學寫字時應分層訓練，即課文后面的生字要認真寫，寫正確;關鍵字（也稱為基本字）要反復寫，寫美觀。這是重要的寫字策略，可提高學生的書寫品質。

“心正則筆正。”小學階段展開書法教學，教師需要注重一些細節，不僅要求學生寫正確，還要有更多的規范指標。只有在學生達標后，教師才給予評價，激勵學生更嚴格要求自己的書寫。另外，書寫習慣的培養關鍵在于一個“恒”字。小學生的恒心比較難樹立，常常會放任自己，所以教師要給出更高的標準，并及時跟進展開引導和監督，幫助學生建立書寫的恒心。關于書法教學，相關的教學文件中都有明確界定。如《語文課程標準》（2011版）就明確規定了書法練習的時間： 第一、第二、第三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。這充分說明了寫字訓練的重要性，不僅要有時間保證，更要講究效率。

總之，中國書法博大精深，源遠流長。在小學開展書法課程，不僅是傳統文化傳承的需要，而且符合學生健康成長的迫切需求。因此，教師要有觀照意識，從不同角度出發，對教學的關鍵環節展開針對性設計，確保教學順利展開。特別是教師要念好書法教學“三字經”——抓住“效”、促進“導”、保持“恒”，為學生的書法學習創造適宜條件，不斷發展學生的核心素養。

（責編 杜 華）