以核心素養助力美術教師專業發展

單麗霞

【摘要】核心素養是素質教育的必然產物之一，并不是偶然存在的。核心素養下的美術課程教學，要求教師在傳授基本知識和技能的同時培養學生的綜合素質，從學科教學轉變為跨學科教學，從灌輸式教學模式轉變為探究式教學模式等，以在提高教師專業發展水平的同時，促使學生掌握更多的美術知識，促進學生美術綜合素養的提升。本文從核心素養背景下美術教師專業發展現存的問題和具體的解決策略入手，分析教師專業化、全面化的發展策略，促使他們為社會培養更多優秀的美術人才。

【關鍵詞】核心素養;美術課程;教師專業;發展策略

受傳統應試教育的影響，美術教師并不重視本學科的教育，甚至有的教師潛意識里認為美術學科不重要，在教學的過程中，態度不端正。但實質上，美術課程涵蓋音樂、文學、歷史等多門學科的知識，不僅能陶冶學生的情操，還有助于培養學生發現美、欣賞美的能力。因此，在新課程改革的背景下，教師應注重對自身專業水平的培養和專業技能的提高，真正愛上美術學科的教學，從而在工作中逐步產生自豪感和榮譽感。

一、核心素養背景下美術教師專業發展存在的問題

1.專業化意識淡薄

受教師來源、學校設備及美術學科在基礎教育中所占地位等因素的影響，很多學校并不重視美術教師的專業化發展，甚至很多農村學校沒有專職的美術教師，學校專業化意識的淡薄導致教師的專業化程度不高。此外，美術教師自身的專業化意識淡薄。很多教師存在“吃老本”的現象，缺乏對藝術的執著追求和對教學質量的嚴格要求，導致教師在學生心目中的形象下跌，也無法提升自身的教學水平和核心素養。

2.專業化程度不高

中小學美術教師的專業化程度是指從事美術教育工作的教師個體專業水平的提高，以及教師群體為爭取美術教育專業地位而努力的過程。但是在實際的教學過程中，并非所有的美術教師都達到了這樣的要求，甚至許多教師將美術教師專業化片面理解成美術專業人才的專業化，認為只要美術專業性強就可以教好學生，使美術課程教學出現了很多弊端。很多教師用一個教案、一幅范畫就給全校所有學生講課，甚至對于不同年級的學生，教材也沒有發生變化。這種簡單、重復的教學很容易使教師產生職業倦怠感，也在一定程度上導致了教師的專業化程度不高，難以滿足核心素養背景下教學大綱的基本要求。

3.知識面狹窄

首先，美術教師自身沒有樹立終身學習的意識，專業知識結構較為單一，在教學過程中無法提供給學生最前沿的美術知識，課堂教學效果較差;其次，現階段的美術課程教學依然存在重技能輕理論的現象，再加上美術教師的知識面比較狹窄，自身核心素養得不到提升，自然無法更好地為學生服務;最后，教師的綜合素養特別是人文素養明顯不足。受知識面的限制，教師做不到靈活創設美術教學情境，也較少組織美術學科教學活動，甚至將美術教學單純地理解為教學生畫畫，使課堂教學無法達到預期的效果。

4.教學能力不足

在核心素養背景下，教師已經意識到專業化發展的必然趨勢，但是很多教師在教學過程中存在對《義務教育美術課程標準（2011年版）》有誤解和教學能力不足等問題。首先，很多美術教師為了體現學生學習的自主性，在課堂上并不做示范，而是讓學生自主學習，導致教學目的不突出;其次，教師過于重視對學生臨摹寫生等純技能的訓練，忽視了美學的滲透，甚至很多教師把實踐課、手工課等課程的教學內容全部以講述的方式進行，導致學生學習興趣較低;最后，教師不善于進行教學反思，也很少與其他教師交流和溝通，使自身的教學能力一直無法得到提升，在很大程度上抑制了學生學習的積極性和主動性。

二、核心素養背景下美術教師專業發展的具體策略

1.增強美術教師自我發展意識

要想推進新課程改革，將核心素養落到實處，就必須增強美術教師的自我發展意識，提高他們的專業水平，這樣才能使其更好地為學生服務，促使學生掌握更多的基本知識和基本技能。為此，教師應具有終身學習的意識，并及時分析和思考自己的教學風格，合理規劃自我發展方向，從而實現專業上實質性的飛躍。

例如，在教學“在美術世界中遨游”這一部分知識時，教學大綱要求提高學生感受和欣賞美術作品的能力，并逐步培養他們的審美情趣。教師在教學的過程中，為了增強自我發展意識，可在新課開始前閱讀大量美術著作和教育學著作，學習其中的教學理念，總結相應的美術思想等，以教授給學生更精彩的美術知識，促使學生對美術課程產生更多的探究興趣。當然，教師還應根據學生的學習情況，及時調整教學進度，并在教學中敢于挑戰自我，直面自己的缺點，為學生樹立榜樣。

總之，自我發展意識的增強是核心素養下教師專業發展的關鍵步驟，也是培養教師崇高職業精神和理念的重要措施。

2.提升美術教師自身專業技能

提升美術教師自身的專業技能是保證教學質量和效果的關鍵。因此，在核心素養背景下，教師應注重自身的專業化成長，一方面可通過溝通、交流和進修等方式提升自身的專業水平;另一方面可在自我發展意識下通過自主行為實現自身專業化發展。

例如，在教學“學習服裝搭配”這一部分知識時，教師應注重提高學生的服裝搭配能力，幫助他們運用各種元素，搭配出符合自身審美情趣、體現個人審美特點的著裝，從而使學生的外在形象更加美好。但是在實際的教學過程中，很多學生會在課下對教師的著裝進行點評，甚至有的學生覺得教師自身的著裝就不好看，所以并不相信教師的教學能力。美術教師為了使自己的專業化水平更高，就應具有自我發展的意識，利用業余時間收集美術方面的優秀學術資源，同時還應具有跨學科研究的能力，學習其他學科中的精華，從而提供給學生全面的知識，也使自身的專業性更強。

總之，一個專業性極強的優秀教師是通過主動汲取知識，尋找一切可利用的教學資源，向有經驗的同事學習等方式逐步成長起來的。

3.勤于學習，善于反思

隨著信息化時代的不斷發展，教師可以通過手機、電腦等現代化電子設備，接觸多樣化的美術知識，拓展自身的知識面。教師掌握的知識越多，對課堂的掌控能力就越強，自然能教授學生更豐富的知識，滿足他們多樣化的學習需求。此外，在核心素養背景下，教師應善于反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公示是“成長=經驗+反思”，只有經常反思，記錄每天的教學感悟，教師才能及時發現問題并解決問題，最終把教學水平提高到新的境界和高度。

例如，在教學“生動的小泥人”這一部分知識時，泥塑是一種民間藝術，表達了勞動人民純真、熱烈、樂觀向上的感情及無拘無束的自我想象。那么制作泥塑的基本方法有哪些呢？我們怎樣才能制作出優秀的泥塑作品呢？在講述新課時，教師可提供給學生材料，鼓勵他們以小組的形式參與到教學活動中。但是在實際操作的過程中，教師會發現有的學生積極性不高，不愿意主動參加活動。此時，教師要反思究竟是哪個環節出了問題、應該如何調整教學策略等。在課后，教師還應做好反思總結，對教學中的優缺點進行分析，以在下次教學時做到揚長避短。

總之，美術教師只有勤于學習、善于反思，才能發現自身的優缺點，努力成長為“研究型”的優秀教師。

4.提高教學研究能力

在核心素養背景下，教師是學生學習的引導者和發展的促進者，同時也是教學的研究者和實踐者。這需要他們具備較強的教育科研能力，以滿足新時代學生學習的要求。因此，教師要學習各種教育理論，并將其熟練地運用到教育教學的全過程中，從而使學生愛上美術課，感受到美術學科的魅力。

在教學設計階段，為提高教學能力，教師應制定明確的教學目標，對教材進行分析和處理，在準確把握學生特點的基礎上，對教什么、怎么教等做出全面的解釋，以體現自身的教學智慧，提高創新能力。在教學實施階段，教師要轉變傳統的“一言堂”“滿堂灌”等教學模式，堅持以學生為主體的教學理念，倡導合作學習、探究學習等模式，以促使學生全面發展。在教學評價階段，教師不應只關注學生的成績，要體現出教學評價的激勵性功能，并注重學生之間的相互評價，從而做到用發展的眼光看學生，促使學生永葆學習的熱情。

總之，教學研究能力的提升是在教學實踐中不斷積累的，教師在教學時要及時對教學過程進行總結，跟上教學改革的步伐，在提高自身專業性的同時促進學生的進步。

古人云：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師的專業發展是一個長期、復雜的過程，也是一個破繭成蝶的努力過程。教師在教學過程中應積極更新自己的教學理念，抓住一切機會提升自己的專業水平，做到勤于學習、善于反思，從而在教會學生知識的同時，促使學生獨立思考，幫助他們形成良好的美術學科素養。

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