在文言文教學中培養學生的核心素養

陳威

高中課本中的文言文是中華民族的先祖們流傳下來優秀作品。這些經典作品深深地滲透進了我們血脈中。經過上千年的歷史洗滌，他們是那個時代的風土人情、時代特征、文化風情的最好體現。所以在高中階段對學生進行文言文教學，能夠讓學生更好地感受到這些古典文學作品的魅力，從而提升自身的文學素養，為未來的發展奠定基礎。筆者以為，語文教師可以從以下方面落實高中文言文教學，從而培養學生語文核心素。

一、激發學生的學習興趣，讓學生愛上文言文

文言文凝聚了中華民族民族精神的許多核心內涵，比如忠誠，善良，仁愛。但是畢竟離我們現今生活很遙遠，不是每一個學生都能像學習現代文一樣，一看就懂。但是在進行文言文課文教學時語文教師又不能只是停留在字字落實，對字詞句的理解，還應該更加深入的傳遞傳統精神。通過學習這些文言文豐富學生的情感，讓他們在學習文言中使情感變得雅致、俊朗。但是很多學生并不喜愛文言文，語文教師要把文言文教學進行的不十分枯燥，就必須放棄傳統的教學方式方法，摒棄陳舊的教學模式，轉變文言文教學思維，改變教學手段，利用多媒體等一切可以利用的教學資源激發學生的學習文言的情趣，通過文言文培養學生語文核心素養。語文教師在文言教學中應該運用自身豐富的文化底蘊生動的進行文言賞析來吸引學生，用古文經典的魅力來感化學生，把學生引領到古典文學作品的優美境界中。同時，使高中生能堅持長期的閱讀文言文作品，更好的捕捉到文言文作品之外的意蘊。

二、誦讀培養，進行“語言的建構與運用”

“語言的建構與運用”是高中語文核心素養的基礎。“表達為本”的讀寫結合閱讀教學指導可指向“語言”。教師從具體語言運用入手，引導學生品味、咀嚼關鍵字詞，單獨成段的句子，關鍵性的敘述。這就需要語文教師培養學生誦讀習慣，即“書讀百遍，其意自見。”讀懂文本的基礎上才可以認知、品評審美對象。朗讀和背誦是誦讀的兩個把手 ，這是古往今來人們在學習經典文言文過程中得出來的最有效的方法。從而可以進行下一步的核心素養的培養。可以說誦讀是學習文言文的最方便快捷的一把鑰匙，他能夠幫助學生打開文言文學習的大門。在誦讀時，老師應該指導學生應句讀的方法和技巧，在學生理解文章意思，如何把握作者的思想感情，而不是簡單地讓學生去死記知識點，硬背文言文。語文教師在教學文言過程中可以從三個方面指導學生誦讀。一要指導學生“吟讀”，讓學生能夠讀準字音，把握吟讀的語氣與節奏。二要再次進行“品讀，高聲朗讀”，在之前吟讀輕重緩急與節奏語氣的基礎上，再品讀出文言文中所表達作者的思想感情，初步感悟作品內涵。三要“誦讀”即熟讀能背，先讓學生結合文言文課文的注釋，借助相關的工具書，能夠獨立或小組合作疏通文意，這時語文教師要再引導學生進行有感情的朗讀和背誦。

三、解讀文言文，進行“文化傳承與理解”

“文化傳承與理解”是高中語文核心素養的歸宿。指向文化感受的經典賞析課，在對文本最具表現力、感染力的片段賞析，領會經典文本的深刻內涵，學生能夠感受文化魅力，從而達到對傳統文化的認領和傳承。高中課本中的可以按照學習現代文閱讀的規律和方法進行“解讀”。但，文言文的語言從古到今已經發生了巨大的演變，因此在知道學生學習讀文言文還需要面對語言文字疏通理解的問題。其實，高中學生學習文言文的目的之一就是能夠積累一定的文言知識，為學生將來能獨立進行課本意外的文言文閱讀打下堅實的基礎。不過，文言知識的積累不能單單理解為對文言文內容的簡單“肢解”，而是在對文言文進行語言與內容的賞析過程，在這個鑒賞過程中培養學生對文言意識與語境意識，讓他們能夠站在歷史的角度把握古今詞義的異同，并能根據語境合理推斷文言詞語詞義。此外，高中語文教師在進行文言文教學時，還應該讓學生感受到古人寫文章時候的凝練文筆，理解并把握古人的文章構思與布局、遣詞和造句、人物刻畫等的寫作方法和技巧，并能夠在自己的寫作中靈活運用。能夠選入高中語文教材的經典文言文，都是幾千年的文化寶庫中精品，語文教師要引導學生含英咀華，學習借鑒，這些在潛移默化中能夠有效地提高學生文學審美與寫作能力。

四、引導學生思維深化，達到“思維發展與提升”

“思維發展與提升”是高中語文核心素養形成的關鍵。有深度、廣度的探究研討教學可引導學生觸類旁通。無論是現代文教學還是文言文教學，人文情感才是最核心的，讓學生從文學作品中體會人文情感才是我們教學的最終目的。因此，高中文言文教學不能單單只停留在字詞句理解，還需要通過文本突出文言文中人文情感，讓學生在中國傳統文化精華中得到滋養，并能在文本情感上產生共鳴。讓學生感受到文言文作品中蘊含的人文情感，從而提升他們的學習興趣，提升他們的文學素養。如，在教學《觸龍說趙太后》這篇文言文時，觸龍與太后對話內容，令人費解，有些學生面對文中字詞的理解產生疑問，也有學生對文言語句的理解出現了問題，這就需要教師應指導學生對問題進行討論，讓學生討論探究，在交流表達中想象、發散思維，從而達到進行個性化的解讀。這不僅加深了學生對文章內涵的感受，也提升了學生的人文素養。

作者通聯：浙江樂清中學。