提升閱讀教學的有效性策略探析

陳瀟

眾所周知，初中語文閱讀是整個初中教學體系中不可或缺的組成部分，閱讀教材中的優秀篇目釋放了作者的情感，彰顯了作者的個性，能有效的引導學生對人生意義的思考。初中語文教師如何提高閱讀教學的有效性，已經成為了一個重要的議題擺在了相關領域的專家學者面前。本文在借鑒相關研究成果的基礎上，從以下幾個方面探討提升初中語文閱讀教學有效性的具體策略。

一、閱讀教學中的平等合作

語文閱讀從本質上來看是讀者與文字材料之間的交流，體現了讀者與文字材料之間的人格以及心理的平等關系。而語文閱讀教學則是語文教師采用一定的教學方法及教學手段，引導學生正確地與文本交流的過程。在新課改背景下，教師的角色發生了變化，由傳統的權威闡釋者越來越向與學生建立平等合作關系轉變，要彰顯學生在閱讀教學中的主體地位，鼓勵學生的思維活動。尤其是當學生對文本的理解有失偏頗時，教師要加以正確的引導，并非強制性的把自己的觀點灌輸給學生，要注重培養學生的探究思維。當然，需要強調的是，教師在彰顯學生的主體性地位，尊重學生的話語權的同時，不能夠放任自流。要把相關的閱讀技巧傳授給學生，促進學生與文本之間更加高效交流，以提高語文閱讀教學的有效性。如我在給學生講新人教版七年級上冊中的《散步》時，引導學生體會了親情，體會到了尊老愛幼這一傳統美德的傳承和發揚，于是我給學生提出了一個拓展性的問題：“如果你現在手中有一束花，你最想獻給文章四個人中的誰？”教室里頓時炸開了鍋，大家各抒己見，在肯定自己說出的人物的同時，也指出別人說出的人物的不足，相互不能說服，看到這種情況，我引導同學們說：“同學們，一個家庭的和睦幸福，是某一個人所能做到的嗎？（同學們紛紛表示需要家庭成員的共同努力）對呀，家庭的幸福需要所有家庭成員的付出，不是某一個人的責任，每一個人都為這個家全心付出，家庭如何能不幸福呢！家庭如此，班級如此，學校如此，民族如此，國家也如此，如果我們都為我們的國家付出我們的力量，我們的國家怎么可能不富強呢？因此，這束花我們應該獻給所有的人，大家說是不是？”大家群情振奮群，氣氛達到高潮，同時也給學生來了一次愛國主義教育。

二、閱讀教學中的交流理解

學生的閱讀活動應該是對文本探索性、創造性的認識活動，是學生與文本材料的相互理解、相互融合的過程，是不可復制的。閱讀活動過程中，通過與文本作者的相互傾訴，慢慢構建自己的人生意義，因此，語文教師要從文本的內涵出發，引導學生與文本正確進行交流，構建正確的人生觀、價值觀和世界觀。一方面，學生要吸收文本所傳達的信息，另一方面，學生還要做出自己的判斷，獲得自己的感悟。例如，在對教材中鄭秋雨的《雨說》一文的講解時，利用現代多媒體設備，先播放幾段春雨片段，然后再播放幾段“文革”后孩子們生活的影片，以充分展示文本的寫作背景以及感悟作者的寫作目的。從整體上來看，閱讀教學的真正目的在于通過與閱讀文本的交流，來構建自己的人生意義。因此，學生要通過文本來讀出新意，從知、意、情等各個方面得到不同程度的提高。在此基礎之上，才會有利于學生構建見自己的人生意義。

三、閱讀中的積累經驗

學生養成良好的閱讀習慣是提高初中語文閱讀教學的有效性的重要途徑，因此，教師在平時要引導學生們打下良好的語文閱讀基礎，多閱讀課外書籍，突破文本的桎梏，拓展自身的閱讀知識面，并對大量的閱讀文本進行總結分析、積累經驗，只有厚積才能薄發。語文教師也要引導學生養成勤思考、勤質疑的習慣，積累優美的詞匯，養成學生勤記筆記、勤寫讀后感的好習慣。同時，在課文閱讀教學中，以背誦或分角色朗讀的方式，讓學生加強對這些經典文段的記憶和理解，進而提高自身的語言表達能力，夯實專業基礎知識。如在給學生講《陳太丘與友期行》時，為了讓學生能更好地揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ，我在這里設計了讓學生分角色朗讀課文，可學生總是讀不出情感來，平平淡淡。于是我引導學生體會朋友站在自己的立場思考：自己因為有事耽誤了行程，匆匆忙忙地趕路，結果來了后陳太丘還是走了的憤怒;和元方聽到友人因為自己遲到卻不檢查自己，還遷怒于自己的父親的不滿。這樣學生再讀起來就有了體驗，也就讀出了語氣、語調及其思想感情，同時也領會了人物。學生的知識大多來源于間接的經驗，而閱讀正是獲取他人經驗的捷徑，通過對他人文本進行思考，并在此基礎上構建自己的思想，才是真正的閱讀。因此，要把握作者的思想沉淀為自己的經驗，讓內心世界進一步豐富。

在日常生活中，要細心觀察，注重體驗，好的文學作品都是來源于生活，并且高于生活的，增加生活閱歷有助于加強對閱讀文本的理解。我們所生活的世界千變萬化，每個人都有著自己的生活體驗，細心地觀察生活，豐富生活閱歷，有助于我們提高自己的語文修養。

作者通聯：湖北隨州市曾都區南郊擂鼓墩中學。