《“諾曼底”號遇難記》教學紀實與評析

執教者 寧安市第四小學黃麗萍

評析者 寧安市第四小學郎茹芬

（本文選自北師大版教材五年級上冊。）

師：今天，我們一起學習法國大作家雨果的小說《“諾曼底”號遇難記》。故事發生在1870年3月17日夜晚，船長哈爾威照例走著從南安普敦到格思西島這條航線。可誰也沒有想到，一場可怕的災難正悄悄逼近了“諾曼底”號輪船。究竟發生了什么？請同學們打開課本，朗讀課文。

（生自由讀文。教師巡視，傾聽學生讀文，并板書課文中學生讀不準的詞語：照例、剖開、肇禍。）

師：同學們讀得很認真，黑板上有幾個容易讀錯的詞語，我們集中訂正。

【評析】雙基之于語文，猶如基石之于大廈。學生如果沒掌握一定的基礎知識，形成一定的基本能力，就不可能為他們的可持續發展提供源源不斷的智力支持。五年級的老師還這么強調字詞教學，難能可貴。

師：課文講了一件什么事？

生：課文主要寫了“諾曼底”號輪船遇難了，船長哈爾威沉著冷靜的指揮救援，最后英勇犧牲了。

師：哈爾威船長因公犧牲應當叫殉職。

（師根據學生的匯報，板書：遇難——救援——殉職。）

師：通過初讀，同學們大致了解了課文內容。文章當中的人物哈爾威船長是如何指揮救援工作的呢？請大家默讀課文，找一找相關的語句。

【評析】黃老師一貫主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。她引導學生通過初讀課文，理清了文章的脈絡，為下文的學習打下了基礎。以簡馭繁，事半功倍。

師：誰來讀一讀你找的句子，并說說你的體會。

生：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”我感到哈爾威船長很沉著，說話簡潔有力，他把婦女、乘客、船員所有人都想到了，惟獨沒算他自己。

師：你的體會全面又深刻，請大家都來讀這段話，說說為什么船長是“吼喝”呀？

生：當時船上亂極了。

師：請同學們找到描寫船上混亂情景的句子，讀一讀。

生：震蕩可怕極了。一剎那間男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。

師：是呀，這一片混亂的狀態，不吼喝，大家哪里聽得到呢？

（教師引讀，學生被調動讀的力量，讀出船長的語氣。）

【評析】學生與文本、與作者對話后，教師又搭建了平臺，引導學生與教師對話，與學生對話，深入地理解文本。

師：讀得有點感覺了。再來說說哈爾威船長是個怎樣的人？

生：鎮定、有經驗、果斷、忘我。

師：你就是哈爾威船長，來指揮救援吧！

（師鼓勵學生朗讀，生大聲讀。）

師：人們按照船長說的去做了嗎？請同學們看書，自由讀：“船員趕緊解開救生艇的繩索……”

（生接著讀課文，認真思考問題。）

師：船上發生了更可怕的事情了，你能想像一下，這樣下去意味著什么。

生：全軍覆沒。

師：對。在這更危急的時刻，船長又是怎樣做的呢？請同學們找到相關語句畫下來，讀一讀。

（生讀課文，畫句子。）

（生匯報畫的相關句子。）

師：同學們畫的是船長與機械師和大副的簡潔有力的對話。從這段對話當中，你都了解了哪些情況？

生：船長在20分鐘的時間里會把大家都救出去，但必須聽指揮。

生：船要沉了。

師：哈爾威船長的這段話，在危急的時刻發揮了巨大作用，你能用課文當中的一些話來說明嗎？

生：救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執和毆斗。

師：你又一次感到這是一位怎樣的船長？

生：我對他的機智、果斷、善良有了更深的體會。

師：帶著你的體會來讀，就會讀得更好，我們來朗讀對話部分。

（生生對讀，師生對讀。）

師：從這精彩的對話當中，一位臨危不亂、機智果斷、富有經驗的船長就出現在人們面前。哈爾威船長，他屹立在艦橋上……

（師引讀最后一個自然段。）

（生齊讀最后一段。）

【評析】教師通過充滿感情的語言，促使學生對課文入情入境，引導學生細讀文本，用心去悟情之深，用腦去思言之妙，用口去評言之美。使學生不但和作者產生共鳴，而且會跨過文本，做深層次的聯想。

師：哈爾威船長指揮救出60人，而自己卻壯烈地犧牲了。真是

。請大家根據自己的體會補充完整。

生：真是一位忠于職守的好船長。

生：真是具有偉大靈魂的令人敬佩的英雄。

【評析】有位特級教師曾經談到語文課堂要有三“度”——廣度、深度、溫度。課堂教學是師生情感交融的場所，是心靈對話的舞臺。在本節課中學生在老師的帶領下，與文本進行了深層次的對話。教師并沒有單純地教授學生讀書技巧，而是充分調動學生讀的興趣，通過哈爾威船長這一人物，去陶冶學生的情操，去撞擊學生的情感，去發展學生的思維，較好的落實了三維目標，以平等的對話引導學生認識什么是英雄，培養學生正確的人生觀、價值觀。