個性化培養：讓每一個孩子成為與眾不同的自己

徐紅 陸如萍

摘要上海市實驗學校實行從小學到高中十年一貫的彈性學制，在教學及跟蹤研究中形成了“護長容短”“讓每一個孩子成為與眾不同的自己”的育人理念。學校構建了全面的觀察記錄系統，以科學有效地識別學生的個性潛能；構筑了包括“核心課程”“學養課程”“特需課程”在內的三類課程體系，形成了“學生特需—教師特備—學校特供”的課程“供需”模式，滿足了學生的個性化學習需求。學校通過開展個性化教學，實施多元評價，保障特需課程有效實施。

關鍵詞個性化教育；十年一貫制；彈性學制；個人成長檔案；學生個性分析報告；特需課程；個性化教學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）01-0021-04

為每一個孩子提供真正適合其潛能優勢與成長需求的個性化教育，是學生個性化發展的必然要求，是教育內涵發展的必由之路。上海市實驗學校建校30年來，一直實行小學到高中十年一貫的彈性學制，逐漸形成了“護長容短”“讓每一個孩子成為與眾不同的自己”的育人理念。學校珍惜學生的每一份天賦潛能，通過多角度多方式認識孩子的獨特性和豐富性，強調對學生個性潛能和優勢的發掘、保護、培育，通過建立學生個性化特征識別系統，對學生的個性化學習過程進行持續追蹤和記錄，為學生提供個性化學習的環境和機會，促進、激勵學生的個性化學習，從而讓每一個學生都獲得充分、自由的發展。

一、構建觀察記錄系統，科學識別學生個性潛能

為了科學有效地識別學生的個性潛能，充分尊重個體差異，尋求讓學生個性化發展的途徑，學校構建了全面的觀察記錄系統，從每位學生入學伊始，就對其行為、思想、興趣等方面進行跟蹤和記錄，建立學生個人成長檔案。

1. 建立觀察記錄平臺，發現學生個性特點

對學生的個性特點進行觀察記錄，學校已經堅持了30年，記錄手段也由最初的紙質版更新迭代為現在的電子化平臺，這期間變化的是不斷優化的方法和手段，不變的是對學生個性特點的關注和尊重。2014年，學校對觀察維度指標和記錄平臺進行升級，升級后的觀察維度一級項目包括性格特點、學習行為、心理問題三個部分，每個維度分解為二級指標和三級指標。例如：性格特點包括人際交往、活動態度、紀律性、自控力、活動能力，對自己的認識、態度；二級指標“人際交往”包含同伴交往、師生交往。教師依據上述觀察體系對每個學生的行為表現進行觀察記錄，記錄時間從小學入學開始直至高中畢業，目前校園平臺記錄達13800條，記錄旨在發現學生的智力、非智力特點，為呈現個體的能力和價值提供了有力佐證。

2. 撰寫“與眾不同案例”，梳理學生優長

教師對學生的觀察記錄，不僅僅停留在平時對學生學習和個性的記錄，還有全面的分析報告。每個學期末，每位教師都會梳理本學期自己所接觸的學生，針對其中比較有特點的、最與眾不同的一名學生，綜合對該生一個學期的觀察，撰寫其在個性和能力方面的“與眾不同”點，進一步梳理學生的“優”和“長”，以便為“護長容短”的教學提供參考。目前學校的“與眾不同案例”已積累了七冊（350篇左右），為發掘學生的多元性、獨特性提供了寶貴的研究素材。

3. 開展結構式視頻訪談，記錄學生成長變化

學校每隔兩年都會對學生進行結構式視頻訪談，且貫穿學生的整個基礎教育階段。訪談提綱涉及學生的學習情緒、學習興趣、學習態度、應對方式和社會支持五個方面。學校對收集到的視頻訪談資料進行存儲，記錄學生隨著年齡變化各方面的成長，旨在為學生興趣和價值等方面的非正式評估提供研究素材。

在以上記錄資料和數據的基礎上，學校針對性地生成學生個性分析報告，為教師發現、保護、引導學生個性潛能提供參考依據，同時引導學生認識自己的學習規律、優勢特長，提出個性化的學習需求。

二、實行十年一貫制彈性學制，建立個性化教學機制保障

學校實行十年一貫制彈性學制，這是教師開展基礎教育全學段跟蹤研究的基礎，是學校實施個性化教學的機制保障。十年一貫制彈性學制主要呈現以下三方面特征。

第一，學制的年限彈性特征。學制不是一成不變的，我們允許學生在完成學業、獲得良好發展的前提下十年畢業，也允許學習節奏慢一些或中途發展其他潛能的學生最長十二年畢業。

第二，學制的一貫性特征。雖然我們的學制安排是小學四年、初中三年、高中三年，但從小學到高中基礎教育階段全程貫通，為特需課程提供了“無縫銜接”的支持體系和保障。學校從小學階段開始為每個學生提供“個性圖譜”，并堅持記錄到高中。這份過程性檔案可以為學生的學段銜接和設計個性化教育方案提供重要參考。學校還對畢業生進行追蹤研究，以反思學校的整體改革。