移動互聯技術支持下的自由學習方式

特色與亮點

本數字化學習工具是借助課件制作軟件Articulate Storyline3而制作的供學生學習英語語法——名詞性從句的學習工具。該學習工具不受時空的限制，使學生能夠在教室之外，利用移動互聯技術實時學習。教師可以實時地發現問題跟蹤進度，可以同時使用其他工具在線解惑答疑。

這一學習工具生成的文件為HTML5格式，能支持多種設備使用的交互式學習工具。教師借助學校的網絡數據庫，把學生的學號信息導入該平臺，就可以實現實時反饋學生的功能。在學生使用這一學習工具時，即時的練習反饋、錯誤答案訂正可以使移動學習更加有效，提升了英語語法學習的趣味性。

同時，該學習工具能夠讓學生在多種互動活動中自由自主地學習，練習多樣的題型，如拖放題、熱點題、配對題、探索題等。針對不同的英語知識采取不同的練習形式，直觀而且有針對性。

制作背景

近年來，學校將越來越多的教育應用程序遷移到云端，如閱卷系統和作業系統，讓學生在學校、家中、短途旅行和實地考察中使用軟件進行實時學習。教師使用網絡工具對學生進行在線提問，實時收集學生的答案，并即時跟蹤他們的學習進度。這類網絡工具可以確保所有學生都能參與到課外作業和課堂學習中來，通過即時反饋，教師能觀測到學生的學習狀況并發現問題所在，進而對接下來的教學進行調整并制訂新的教學方案。對于學生來說，使用網絡技術，能夠使他們積極參與課下作業和課堂討論，與教師和同學分享自己的思考和認識，從而培養表達和溝通能力，并有利于他們在互動中扎實地掌握知識。這些先進的技術一方面已經改善了學校課堂內外教學的效率，另一方面提高了學生參與學習的積極性和自主解決問題的能力。“將技術融入學校生活”已經不是過去空洞的口號，而是現如今越來越清晰的現實狀況。

現在的英語課堂已經能夠廣泛借助以計算機為代表的信息多媒體設備進行教學，課堂教學集聲、光、色、像、圖等多種元素為一體，以其靈活的表現形式和良好的交互性能，讓課堂變得生動活潑而富有效率，讓學生切實感受到知識的魅力，體驗到學習的樂趣。為了能將現在課堂信息多媒體優勢推而廣之，使之能影響到學生的課堂之外的學習，可考慮把英語語言知識和文化知識放在云端，讓學生能用不同的設備在不同的地點和不同的時間自由地獲取。

新的信息技術已經讓學生的生活離不開網絡工具和應用軟件，同時也影響到了學生的學習領域和學習方式，使學習的環境不再局限于校園或者教室，而是拓展到移動互聯網能夠觸及到的各個領域和角落。在這樣的背景下，筆者根據高中學生的學習特點和高中語法的知識體系特征，借助計算機軟件Articulate Storyline3的優勢，把精彩的課堂內容搬到云端資源上，以期給學生提供一個自由學習的環境。

設計思路及內容結構

1.設計思路

名詞性從句在外研版高中英語教程中屬于選修七的內容，該語法前后聯系的內容比較多，跨度比較大。考慮到高二學生的學習現狀——對賓語從句和表語從句很熟悉，對名詞性從句的概念模糊，筆者從課本中的表語從句實例出發，將學習工具設計為三大部分：第一部分是引入及表語從句；第二部分是主語從句；第三部分是名詞性從句。該學習工具左側為導航欄，右側為內容區域。為了提升工具的易用性和交互性，把與名詞性從句相關的視頻、音頻、動畫和相關講解及練習的文字都集成到工具的頁面里面（如下圖）。學生在任何移動終端和電腦終端都可以通過點擊左側的菜單欄來獲得對應的內容。

2.內容結構

第一部分：導入及表語從句

借助Storyline3中的交互式觸摸熱點題，使用課本中的原句作為熱身訓練導入本學習工具要解決的問題。導入的問題是課本中學生較為熟悉的兩個例句，讓學生通過熱點區域選擇出兩個句子中的連詞，以問題開啟探索之旅，然后通過微視頻講解關鍵知識。

微視頻講解是筆者自己錄制的內容，主要是希望把原來課堂中聲音圖像的現場感受帶給學生，使學生能直觀地感受表語從句在課本中的含義，復現課堂中已學內容并獲得對新知識的初步認知。這一部分講解搭配對應的表語從句練習——拖放題，練習部分的要求是：理解并反思連詞在表語從句中的作用；學生可以即時獲取答案，針對個人情況可以使用菜單欄反復練習。最后一步，學生可以借助練習，總結這一部分的關鍵部分——連接詞，這是學習從句的核心問題。

第一部分從講解到練習再到總結反饋，循序漸進，由易到難，體現的是學生由淺入深、由表到里的學習規律。

第二部分：主語從句

這一部分仍然使用微視頻講解主語從句，視頻中三個實例均來自課本原句，并且在講解中運用動畫拉近鏡頭的方式再現課堂中教師重點強調的特效。緊隨其后的練習是有針對性地讓學生體會主語從句連詞的位置和含義，并借此反思總結主語從句的連詞有哪些。第二個主語從句的練習是選擇題，選擇練習題中借助超鏈接提出新的思考問題：that和what有什么區別？為本節課的主題展開做好鋪墊。

第三部分：名詞性從句

名詞性從句是這個學習工具的最終主題，通過前面兩部分的對比講解，以問題的形式引導學生思考二者的共同之處，進而歸納總結名詞性從句的特征，以問題“什么才是名詞性從句”來引導。微視頻中選取四個句子實例作對比，來講解名詞性從句的語法概念并借機分析主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句，Match類型的練習題的設置為的是讓學生總結拓展名詞性從句的分類。

在整個學習工具的最后是學生的總結反思部分，主要總結名詞性從句有哪些類型，各種不同類型又有哪些連詞。筆者在學習工具中的設計是讓學生自己畫出所學知識的腦圖，并且能夠展示出來，然后通過學習工具所提供的超鏈接顯示參考腦圖。學生通過前后對比就會發現個人理解的偏差與漏洞，為整個學習過程畫個完美的句號。

關鍵技術處理

在移動互聯技術的影響下，現代人的生活已經離不開網絡和移動終端，為了讓教學能夠借力新的科學技術和設備，筆者嘗試讓精彩的課堂內容融入到新的互聯網終端，使學生。能夠自由地學習，學習不受時空的限制。本學習工具是借助Articulate Storyline3的網絡交互課件制作功能制作的便于學生在課前、課中和課后都能使用的網頁工具。筆者在學習工具中使用的教學視頻使用了錄屏功能，可以同時即時錄制即時編輯，方便根據教學要求對內容作適當更改。高二學生的英語學習需要講練結合，所以每一部分微視頻之后使用Storyline3生成了不同類型的練習題，避免學生的學習過程太過單調。為了讓學生在課堂之外的時間能夠隨時反饋自己的學習成果，練習題之后的反饋功能設置將非常實用，便于給學生展示答案，判斷學生做題的對錯。如果能夠給學生建立數據庫，分配個人賬號，那么學生練習的答案以及學習進度就可以形成網絡大數據了。

另外，如何把學習的內容放在學校局域網和外部互聯網上也是關鍵技術的重要部分。在本地計算機上利用軟件制作完成的網絡課件學習工具能夠自動適應不同的終端，但是為了使學生既能在校園內使用資源，又能回到家后使用資源，需要在局域網內搭建服務器，把生成的文件上傳到服務器，獲得學校微機室的支持后，開放端口，外網也能正常訪問了。這個課程的資源廣泛，適用范圍廣，但體積非常小，特別適合不同的場景使用。學生在使用過程中可以反復地觀看不懂的內容，也可以隨時停止視頻去做適當的筆記，上課時能反饋給教師有價值的問題。

幕前幕后

這是筆者第一次踏上NOC活動的舞臺。比賽之前，在學校的初選階段筆者就得到了很多同仁的幫助，有的給予技術上的點撥，有的給予英語專業知識的糾正，有的反復使用我制作的學習工具并提出改進的建議。在大家的支持下，筆者充滿信心地踏上了包頭之旅。雖然在決賽之前做了充分的準備，但真正到了決賽現場，筆者還是被各種先進的技術、實用的操作和超前的想法給震撼了。來自全國各地的選手，有的陳述如行云流水，有的使用的技術聞所未聞卻簡單而有效，有的制作的工具和課件陳述美輪美奐。看著別人的作品，筆者備受鼓舞，在賽場上筆者從容地把自己在賽前反反復復修改仔仔細細斟酌的作品展示給評委和各位選手，突出自己作品的前瞻性定位：幫助學生自主學習、自由學習。

雖然在比賽中獲得了不錯的成績，但筆者也意識到，這個學習工具還有很多不成熟的地方，如不能及時統計每個學生的學習進度，不能把每個學生的做題正確率形成大數據，不能系統地形成學習脈絡等。但筆者相信，只要勇于去嘗試，就能讓網絡交互課件變得更完善，會讓效果更上一個臺階，讓信息技術真正助力教和學。

評委印象

王新奎老師制作的這個數字化學習工具，利用網絡互動課件實踐英語語法的學習，讓學生體驗自主學習的多樣性，讓教師實現隨時隨地發現學習問題、跟蹤學習進度，且不受平臺、時間、空間的限制。該學習工具有助于提高效率、學習自由度，這主要體現在以下幾個方面。

1.Everywhere Everytime Everybody

該學習工具通過借助生成的HTML5文件，支持多種設備使用。學生在學校、家中、短途旅行中都可以使用該軟件進行實時學習。教師可以通過網絡工具確保所有學生能夠參與到課外作業和課題學習中來。對于學生來說，學習不只是在課堂上發生，而是隨時隨地都可以參與課下作業和課堂討論，及時溝通、分享自己的思考和認識。

2.貼近學生、教師、教材

該學習工具選取了外研版高中英語教程選修七中的內容。教師根據高二學生的學習現狀設計了三個部分：導入及表語從句、主語從句、名詞性從句。三個部分分別使用相應的技術實現不同的交互方式。導入部分借助交互式觸摸熱點題，讓學生通過熱點區域選擇出兩個句子的連詞，然后通過微視頻學習關鍵知識。主語從句部分運用動畫效果實現真實課堂效果，增加學生的沉浸感。名詞性從句部分利用微視頻中的對比分析，來講解名詞性從句概念，以及不同從句的不同特征。另外在學習工具的最后利用腦圖拓展和反思。三個任務的設置貼近教材，層層遞進，學生更容易接受由易到難的學習，且三個部分的呈現形式都比較活潑生動。

3.交互方式多樣化

信息技術的發展給課堂帶來更多的交互方式，不同的交互體驗感有助于學生全方位地掌握某個知識點。學生通過交互觸摸熱點題學習，改變了傳統的通過看微視頻學習的方式。學生也可以通過點擊超鏈接，獲取參考腦圖。該學習工具中設置的拖放題、熱點題、配對題、探索題有趣且具有吸引力。

當然，該數字化學習工具還是有其不足之處，筆者認為應關注以下幾個方面：①延續性。該學習工具制作了一節課，那么后續是否考慮其他教學內容？收集好的學生的學習數據可以制作一個學生的學習檔案。②關注生生互動。制作者只介紹了師生之間的互動，后期可以增加生生的互動。③數據的安全。制作者提及了后續可以增加學生的賬號，收集學生的學習數據，但更要關注數據的安全。

每一次嘗試都是一次對教學內容與信息技術融合的深度思考和實踐。相信在不遠的未來，英語學習與移動學習相互融合一定能真正開出“云端”花。

（點評人：NOC活動評委/江蘇省南京市棲霞區教師發展中心 華柏勝）