《桃花心木》學習工具制作綜述

特色與亮點

1.激發學習興趣，提高學習效率

學生在課堂上借助信息化手段接觸到內容更豐富的課外拓展材料等，由信息技術支撐的數字化教學資源與散文學習有機結合，能夠很好地激發學生的學習興趣，提升學生在課堂上主動參與的積極性，提高教學效率。

2.提升課堂互動，吸引學生參與

課堂教學中，為了更好地提升課堂互動，吸引學生參與，精心制作了多媒體課件，與散文教學實踐相結合，利用多種軟件組合處理素材，注重交互設計，合理組織散文學習由淺入深的知識體系。本學習工具內容明晰，界面精美，很好地體現了課堂的互動性。

3.學生當堂檢測，評價及時有效

課堂中設置了預習檢測、課中練筆等，學生借助平板進行有效的接收題目、上交答題，教師在講臺上能及時批閱、瀏覽學生的答題情況和小練筆書寫內容，能更好地掌握學生學情。對出現問題較多的情況及時指導，對個別學生的問題也能做到評價及時高效、有針對性。

制作背景

隨著教育事業和信息化技術的發展，“一對一”數字化教學和學習已成為現在課堂教學的主要教學結構形式。學生的個性化越來越明顯，對個性化學習的需求越來越強烈。為了保證學生學習質量，教師要調整教學方式來滿足學生的個性化需求。

語文學習是小學教育中的基礎性學習，對學生發展有著重要的基礎作用。隨著信息技術的發展，從眾多信息技術中提取更適合學生語文課堂學習的手段，讓信息技術更高效地支持語文學習是重中之重。教師在教學過程中積極運用“一對一”個性化教學模式能夠提高學生學習積極性。和以往教師講授為主的教學模式不同，“一對一”個性化教學模式拓展了學生自主學習的空間，讓學習隨時隨地隨需得以實現，對開拓學生學習視野、提高教學質量有很大幫助。

因此，課堂上充分利用“一對一”個性化平板教學，與教室內的顯示屏產生互動，能更方便地交流學習，發現問題、解決問題。

設計思路及內容結構

1.圖文并茂，情境導入

由于地域差異，北方地區的學生對桃花心木這種植物比較陌生，了解到這樣的學情，我在課堂初始以桃花心木的資料引入。為了更好地激發學生學習興趣，借助信息化網絡手段，搜集到了桃花心木的圖文資料，配上旋律優美的鋼琴曲進行微課的錄制。

微課認識桃花心木內容精而專，學生看得細致明白，加上鋼琴曲的環繞，讓學生很快就融入到了課堂的學習。資料圖文并茂的展現形式，大大激發了學生的學習興趣。

2.預習檢查，整體感知

我所在的學校是一所信息化特色非常鮮明的學校，學校建有未來教室，有一對一教學班，這為我的教學開展提供了非常好的外部條件，讓學生的學習形式豐富有趣。

（1）布置作業信息化

①借助QQ群布置預習作業。

預習中提醒學生先嘗試自己學習生字、詞語和課文的重點句子，通過在書上圈畫批注，達到最初的作業效果。

②將才藝秀朗讀上傳“樂教樂學”平臺。

課文的朗讀是學生學習語文的基本能力之一，只有對課文熟悉，達到正確、流利、有感情朗讀課文，才能開展下一步的課堂學習。在才藝秀的展示部分，學生之間可以互相聽讀，互相指出問題和優秀之處。教師也積極參與其中，不占用課堂時間，利用碎片時間就能聽學生的朗讀，對比較優秀的學生朗讀點贊，大大地激勵了學生預習，保證了預習效果。

如果有個別學生沒有及時看到作業，教師可以使用“樂教樂學”中一鍵通知的功能，督促提醒學生，更好地做到人人預習，為課堂開始打好基礎。

（2）課堂一對一預習檢測

課堂開始，教師、學生分別登錄賬號進入平臺。教師可以利用一對一教學中的預習檢查進行測試，把提前設置好的題目，發布給學生，學生線上接收作業，完成后提交。教師在講臺上就可以點擊下載學生提交的答題，最快最全面地了解字詞預習情況，為課堂的開展掌握第一手學情資料。

（3）漢字指導以一帶多

我校重視書寫教育，漢字文化滲透課堂，每課至少一個漢字精講精練，并通過一個字或多個字的指導進行規律、方法的引導，讓學生學習其他生字有方法可循。

本節課通過預習發現學生“鍛”字書寫不夠規范，就重點指導“鍛”字。我校開發了“三看”書法指導法，即“一看結構，二看位置，三看主筆”，根據“三看”法，學生有效讀帖，師生交流書寫規律后，再練習書寫。

我校開發的《臨池技法》中關于“金字旁”有技法指導、漢字的演變歷程。借助金字旁的漢字微課了解漢字背后的故事，根據漢字筆順動態圖進行正確筆順的書空，通過一系列的漢字學習，教師總結范寫，學生練習書寫。在學生練習書寫的過程中，教師巡視并利用教師助手隨機拍照，再上傳學生寫字情況到大屏幕上，師生可以對某一個學生的書寫情況進行評價和修改。其他學生對照書寫標準再評價，再練寫，直至準確規范。

（4）拖拽功能理解課文

課文內容的理解難度不大，以往教學都是讓學生讀完課文就進行概括總結，學生的概括能力如果有限可以查閱資料書進行借鑒。在這節課，我借助一體機的拖拽功能，提前制作了課文內容的段落概括，學生上臺把錯亂順序拖拽成為課文順序。在拖拽課文的段落概括的過程中，學生既能理解課文，也能更加清晰地讀懂課文的表達順序，屏幕的交互功能讓此刻的學習顯得更有意思。

3.文本細讀，理解種樹

（1）問題意識，小組合作

信息化的語文課堂也少不了語文味兒，建立大閱讀的問題意識是語文學習的基本素養。學生結合課后思考題和課前已經完成的預習任務單，在課堂上提出自己的問題。教師下發問題單，學生提交自己的問題。教師查閱問題并進行匯總，基本定位在“種樹人種樹很奇怪”。小組合作交流奇怪之處，初步理解種樹人種樹的奇怪，學生在交流過程中做到不動筆墨不讀書，在書中做批注。

（2）師生交流，人機互動

這里充分挖掘了信息技術輔助課堂的元素，將信息技術巧妙融合于文本細讀的各環節，小技術，大作用，為全面達成文本閱讀目標服務，大大提高了學生學習和參與的積極性。我想這也是本課的亮點所在。

①白板標，圈點畫。

利用白板交互功能，學生上臺批注，圈畫關鍵詞并展示交流，理解了種樹人種樹的良苦用心。

②網絡搜，補資料。

教師提供《種樹郭橐駝傳》小古文段落，學生借助百度搜索引擎，搜索相應的白話文解釋，更準確理解古文中人物和種樹人做法的相同之處：尊重自然規律。教師總結：萬物竟天，適者生存。

③小白板，開小灶。

讓學生在學習過程中拓展資源，再次提升學習興趣。教師完善學生的發言，點擊小白板補充名人事跡、作者觀點、視頻資料，加深對文本的理解和感知，為理解課文由物及人的描寫搭建了橋梁。

④探照燈，聚焦點。

觀察課文開篇和結尾，燈光分別聚焦后發現，兩個段落描寫極其相似，學生自然就想到了首尾呼應的寫作手法。

⑤配樂讀，情感升。

文本不只是在介紹桃花心木，而是告訴我們很深刻的做人的道理。教師繼續創設語言情境，讓學生會用這番道理鼓舞激勵自己，并使其對文本情感的理解達到高潮。

⑥畫腦圖，促記憶。

學生在配樂有感情朗讀后，結合腦圖、簡易思維導圖，很快進行了背誦展示。順勢與學生交流本課借助桃花心木生長的故事告訴我們深刻的成長道理的寫作方法叫做借物喻人。回顧以往學習過的借物喻人的散文類型，如《落花生》《白楊》等，溫故知新，體會深刻。

4.語言訓練，感悟人生

正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習作立意深遠，讓人回味，很多作家都喜歡用這種方法寫文章，以問題“想不想試試這種寫作方法呢？”激發學生的習作興趣。

線上發布小練筆，學生接收開始打寫。提交小練筆，教師接收作業查閱學生練筆的優秀和不足之處。在大屏幕上發布最優作品，讓學生進行朗讀學習。有待提升的作品也展示一篇供全班學生交流，提出好建議進行修改補充。通過終端接收學習，學生課后再進行二次修改，提交后的作品句式完整，語言優美，確實有了明顯進步。

5.布置作業，拓展閱讀

從一篇文章到一類文章，群文閱讀會讓語文教學的天地更寬廣。為了更好地掌握借物喻人，擴大學生的閱讀量，提升閱讀興趣，布置作業時利用未來教室一體機的分屏模式，展示《心田上的百合花開》《我沒有釣到那條魚》《高原紅柳》三篇文章推薦閱讀。

關鍵技術處理

本節課充分考慮課文文體，結合未來教室的現有手段，充分利用電子白板系統、實物展臺系統、中控設備等現有教學資源，結合無線網絡、學生平板系統等設備搭建的高效交互式教學方式。教師上課前準備的教學資源直接在課堂上調用，并且可以發起單選題、多選題、連線題等多種互動教學模式，互動的結果可以直接顯示在教室電子白板上，教師能夠隨機選擇或者指定學生的結果進行查看對比，進行課堂的講解，結果分析的智能性讓教師能及時了解學生對課堂知識的掌握情況。

在未來教室內，整合了學校目前已有的多媒體設備，移動終端使用環境采用封閉式框架設計，教師、學生在登錄時保證網絡暢通，關注好學生端的連接狀態。讓語文學習和應用的管控更加可操作、可控制。學生的信息數據可采集、可量化，給教師提供決策支持。功能設計貫穿教學、測試、提高等模式，有效減輕教師課堂負擔，提升教學質量。

幕前幕后

信息技術運用于課堂已成為一種趨勢，也是課堂的常態。但是在日常的課堂上，都只是把提前做好的課件應用在多媒體設備上，相比課文的紙質稿，這種“信息化”只是把內容搬到了電子屏幕上，再把內容略做美化和拓展，沒有任何互動和交流，學生看得多了也有了視覺疲勞。

如何讓學生在課堂上時刻保持一種積極參與的狀態成為現在教學的靈魂。借助學校的未來教室設備，開發應用教室內的交互式功能成了信息化課堂的急需工作，有了這個目標，我就著手尋找適合語文課堂的信息化手段來吸引學生參與到課堂中。

在磨課的過程中，我與聽課教師不僅對文本解讀不斷進行挖掘理順，更注重了未來教室內現有的可以利用的交互功能，讓學生手中的平板和教室的多屏連接與互動。經過反復磨課，課堂上環節緊湊，學生也不斷動口交流、動腦思考，并通過動手操作提交展示自己的學習成果。在不斷互動下，學生有了連續性的參與課堂積極性，形成了以學生為中心、教師為主導的充滿語文味的信息化的語文課堂。

評委印象

在“互聯網+教學”時代，信息技術飛速發展，數字化學習工具層出不窮，從眾多工具中提取更適合學生學習的工具，高效地支持學生自主學習，是教師必須面對的新課題。山東省淄博高新技術產業開發區華僑城小學張金奉老師在《桃花心木》一課的教學中，選用“一對一”個性化平板教學，與教室內的智能電子白板互動，與同伴即時交流互助，超容、超時空、打破資源壁壘，讓學生隨時隨地發現問題、提出問題、解決問題，拓展了學生自主學習的空間，開闊了學生的視野，增加了學習容量，提高了課堂教學質效，激發了學生學習的內驅力，為語文教學應用數字化學習工具以及新時代課堂的變革做了有益的探索。

1.數字化工具巧妙融合教學，促進課堂高效

課前張金奉老師以“自主學習任務單”為主線，通過微課、圖片、視頻等相關資源，在線上組織學生自主學習，幫助北方地區的學生了解桃花心木這種比較陌生植物的相關知識，完成了“任務單”的要求，課中，她借助平板通過“五步教學”（圖文并茂，情境導入；預習檢查，整體感知；文本細讀，理解種樹；語言訓練，感悟人生；布置作業，拓展閱讀）達成了三維目標。不僅完成了《桃花心木》一課的學習，還進行了《白楊》《種樹郭橐駝傳》《高原紅柳》等六篇同類散文的群文閱讀。豐富的學習內容激發了學習興趣，讓學生嘗到了充分發揮平板在自主學習中的作用的甜頭。

2.小平板點出的小變革，描繪了課堂新天地

張金奉老師挖掘了數字化學習工具輔助互動的課堂，設置預習、檢測、提問、練筆、交流、評價等，學生借助平板進行有效的及時溝通、點撥、指導，針對性強，且準確及時、全面、高效。她利用了平板的六種用法（白板標，圈點畫，網絡搜，補資料；小白板，開小灶；探照燈，聚焦點；畫腦圖，促記憶；配樂讀，情感升），讓小平板點出大空間，用小手段培養了大智慧，使小變革探索出大方向，讓小課堂展示出大世界。給思維活躍、求知欲強、樂于表達、有一定閱讀能力的五年級學生添上自主閱讀的翅膀，幫助孩子們體會到課文中“人生感悟”的主題。這樣師生共同建設好教學資源庫，使學生訓練了技術，學到了知識，掌握了方法，初悟了人生。

啟示：面對新的社會和教育發展趨勢，新時代教師角色所承載的任務將與過去有所不同，教師不再是知識的傳遞者，而是學生生命中的引路人。教師要和孩子們一起擁抱新技術，借助互聯網成為一個終身學習者。