《涼州詞》教學設計

創新整合點

①使用VR虛擬現實技術，在課堂教學中創造虛擬現實的情境，讓學生身臨其境地到邊塞場景中暢游，親身體驗邊塞人文風情，深刻體會邊塞詩歌意境，使學生在情感上與詩人產生共鳴，從而突破古詩教學的難點。

②以“教育云”作為交互學習的平臺，實現學生端與教師端、學生端與學生端的實時互通，打破傳統課堂在時間和空間上的限制。

③應用視頻、彈幕、在線搶答等多種輔助手段適時地推進教學，促成學生的自主合作性學習，激發學生的學習興趣，大大提高課堂教學效率。

教材分析

本課內容來自鄂教版小學語文六年級上冊第五單元古詩誦讀《涼州詞》，是《涼州詞》一課的拓展與補充。在傳統的語文古詩教學中，因為古詩在時間和空間上遠離學生的實際生活，給學生理解詩句意思、體會意境造成了極大的障礙，這也是古詩教學亟需須決的困難。

當學生與一首首經典的古詩邂逅時，教師會做出怎樣的教學選擇，又會引領他們進入一種怎樣的閱讀境界呢？我以鄂教版語文六年級上冊古詩誦讀《涼州詞》為載體，進行拓展與補充，形成以“邊塞詩”為主題的主題式學習，旨在讓學生通過充分運用移動終端和虛擬現實技術，從課內拓展延伸到課外，達到現代課堂的一種蛻變。

學情分析

學生對移動終端、交互平臺等信息技術已經有了一定的了解，并將其普通地應用于平時課堂與家庭學習中，因此在本課的學習中要求學生使用平板以及VR進行學習是以學生已經形成了應用相應的信息技術能力為前提的。

教學目標

知識與技能目標：了解邊塞詩歌的一些特點。

過程與方法目標：學會使用網絡搜索、共享平臺、在線同步協作編輯等信息化學習手段，實現課堂實時交互、實時共享。

情感態度與價值觀目標：從對邊塞詩的學習中體會愛國愛家的情懷。

教學環境與準備

軟件：教學助手、互動課堂、PPT、錄音軟件、TIM。

素材：邊塞題材的VR素材、音頻、視頻、圖片、文檔。

硬件：VR設備、學生平板、教學電腦、投影、音像器材、互聯網。

教學過程

1.教學導入

師：（齊誦《涼州詞》）在我國文學寶庫中，詩歌是最為豐富的，其中“邊塞詩”是一個特殊的題材。“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，邊塞既是征戰的沙場，也是詩意的原野。詩人們來到這大漠戈壁，看到的是邊關冷月，吟誦的是塞外風光，懷抱的是家國情深。就像這一曲涼州詞，有一份艱苦卓絕，更有一份無上榮光。今天就讓我們在這濃濃的酒香中，于指尖蘸上一點，再來品嘗品嘗，走近邊塞詩歌，感受別樣情懷。（板書：走近邊塞詩）

設計意圖：不學詩，無以言。詩言志，詩傳情。古詩文經典已融入中華民族的血脈，成了我們的基因。古詩教學就要有學習古詩詞的氛圍，因此開課讓學生吟誦學過的邊塞詩歌，既營造了學習古詩詞的氛圍，又快速導入了本課學習的主題。

2.學習檢測

師：我們學過很多經典的邊塞詩，課外也積累了不少邊塞詩，現在我們來一次和邊塞詩有關的知識搶答吧！請同學們拿起搶答器進行在線搶答：

①請說出一句含有西域樂器的邊塞詩。

②請說出“羌笛何須怨楊柳”的下一句。

③從12個字中識別一句唐代邊塞詩：不、廬、真、還、蘭、面、破、山、終、樓、不、識。

④請說出“秦時明月漢時關”的下一句。

……

設計意圖：學生在課前利用互聯網大數據對邊塞及邊塞詩的相關知識進行了廣泛的搜集、整理和學習。在學生完成了前置學習后，課堂一開課就使用平板在云端進行在線搶答，來檢驗課前學習，極大程度地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。

3.合作探究

師：大家對邊塞詩都有了一定的了解，今天我們一起走進邊塞，去體驗，去感悟。課前，老師收集了許多有關邊塞詩的資源并制成了VR資源包，下面讓我們戴上VR眼鏡，打開邊塞詩資源包一起走進邊塞。你的感悟和發現點用幾個關鍵詞，請在線編輯到小組的云文件中，然后進行提交。

預設類別：地名、樂器、風光、詩人及朝代、情感。

①地名：當學生講到出現的地名時，出現邊塞地圖，標注了邊關的許多著名地點或要塞。

②樂器：如果學生提到樂器，提供相關圖片，如琵琶、胡琴、羌笛等。

③風光：如果學生講到塞外風光，呈現圖片或視頻，配合VR進行欣賞。

④詩人及朝代：大多為唐朝詩人，相機補充知識點——邊塞詩起源和興盛于唐代，以塞外風光和軍旅生活為題材，或表達悲壯，或表達思鄉，或表達對和平的渴望，或表達對戰爭的厭惡，逐漸形成了以王昌齡、王之渙、王翰、岑參、高適等為代表人物的邊塞詩派。

⑤情感：思鄉、豪邁、渴望和平、厭惡戰爭等。

學生學習資源后提交感悟與發現。（屏幕上顯示八個組提交的關鍵詞截圖，依次點開放大）

設計意圖：這一環節中學生先在云平臺上學習資源包中推送的VR資源。利用VR虛擬現實技術，讓學生穿越時空來到平沙萬里的大漠邊塞，走進金戈鐵馬的古代戰場，胡琴、琵琶、羌笛聲回蕩耳畔，一下子就把他們拉進了蒼茫、豪邁、悲壯的邊塞意境之中。利用這種虛擬現實創造的情境，打破了傳統古詩教學在時間、空間上對學生想象的限制和束縛，給學生提供了近似于親身體驗的感受，遠遠比單純地交流一些文字或圖片資料更直觀、更有效。

4.與時俱進

師：同學們，今天我們一起來到邊塞，欣賞了邊塞的人文風情，也對邊關將士產生了無限的崇敬之情。當年他們為了追求和平而犧牲，而今我們五十六個民族已經融為了一個大家庭。今天我們之所以能夠在這里享受和平安定的生活，那是因為戍邊將士們這種保家衛國、自我犧牲的精神那是因為傳承了下來（播放戍邊將士相關視頻）是因為我們的祖國也有無數的中國人民解放軍戰士每時每刻都在守衛著我們的國土，他們常年生活在艱苦的邊疆，用自己的青春和生命換來祖國的和平安寧。下面，請大家使用彈幕功能用詩一般的語言將自己最想表達的感情投射到大屏幕上。

學生組織語言，表達情感。

師：我們一起來看屏幕，從幾位同學的語言中，老師感受到了大家對邊防戰士們無限的崇敬和贊美。

設計意圖：這個環節是基于上一個環節學生有了親身體驗之后，從烽煙四起的古代邊塞回到如今祥和安寧的邊陲重地，通過視覺對比沖擊，讓學生抑制不住地有話可說、有情可抒，再給學生們提供彈幕平臺，及時直觀地將他們的所感所悟進行分享。這種形式達到了語言訓練的目的，同時也讓學生通過互動，產生了思維、情感的碰撞。

5.誦讀達情

師：同學們對這些邊塞詩的情感都有所體會。讀以促思，誦以達情，吟誦是對詩歌情感最好的表達方式，配上合適的背景音樂，更能幫助我們表達詩句的情感，感悟豪情壯志。我給大家的電子書包推送了很多背景音樂，請從中選擇一首最喜歡的音樂進行配樂朗誦，以各種朗讀形式來展現古詩的魅力吧！

學生誦讀（個人、多人、動作、吟唱）。

師：感謝同學們帶來了一場精彩的誦讀，老師把你們剛才的吟誦用“喜馬拉雅”這款軟件錄制成了音頻，已經分享到了我們的班級圈里，大家課下也可以把自己的朗讀錄制下來分享到班級圈、云空間、微信、QQ等各種平臺上。（手機同屏顯示）

設計意圖：學生有了這種虛擬現實的體驗之后，對邊塞這個看似遙遠的意向知曉得更明晰，更透徹，更深刻，在此基礎上感悟邊塞詩中愛國愛家的情懷更是水到渠成，促成了學生自主學習的進一步推進，并通過云端現場選曲完成配樂吟誦，將體悟的感情傾情而出，從而在情感上實現升華。

6.課堂小結

師：同學們，今天我們使用VR虛擬現實技術來到邊塞，對邊塞詩歌的一些特點有了了解，從詩句中我們還感受到了邊關將士視死如歸的豪邁和他們對和平生活的向往，他們的犧牲精神深深地打動了我們。但，我們對經典文學的學習和品味遠遠沒有結束，讓我們在經典名篇中繼續領略詩人深沉的大愛、熱情的歌頌、馳騁的想象、深情的呼喚和悠遠的思索吧！

設計意圖：小結本課教學的現代化學習方式，讓這種新型的學習方式得到鞏固和強化，并鼓勵學生將其運用到更廣泛、更深入的學習中。

教學反思

1.主題式學習，點面結合，承載人文情懷

本課的教學打破了傳統教材一課一例的模式，圍繞一個主題將相關課例整合，從課內延伸到課外，古詩詞的學習體現出現代語文教學適應時代的需求和學生的個體需求。

2.沉浸式學習，虛實交互，激活詩意共鳴

VR虛擬現實讓學生們能夠探索不同的現實，創造出在傳統課堂中不可能存在的另一種學習體驗。通過高質量的視覺、聽覺效果，還原情境，讓學生能夠親身體驗詩句所描繪的意境，與詩人之間產生了情感共振，對整個學習過程產生積極影響。

如果在課堂上通過4D甚至7D全息投影技術和AI人工智能技術將整個學習場所還原成詩句中描繪的動態場景，遠比學生戴上VR眼鏡更直觀，課堂生成的情感會更加強烈，學生體驗會更深刻。這將是值得我們期待的未來課堂。

3.自主式學習，課堂翻轉，改變學習方式。

讓學生使用個人終端在互聯網的大數據中進行前置自主學習和課堂合作學習，徹底改變了傳統的學習方式，學生的學習時間和空間更自由、更自主、更高效。

云端教學優化了學生自主學習，現代化科技手段更是讓教學真正實現了“云端漫步走邊塞，虛擬現實悟情懷”。

點 評

石銀龍老師執教的《凉州詞》一課，不僅注重讓學生學會知識與技能，更是注重學生獲得知識的過程。該課運用先進的技術手段，改變了傳統的教學方式和學習方式，教學之中突破了傳統課堂的難點。

1.信息技術優化教學，改變教學方式

想象是學生探求知識的一種重要能力。在古詩教學中，我們應當讓學生插上想象的翅膀，使他們在詩的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。由于詩句所描繪的場景大多離學生的實際生活較遠，所以在傳統的古詩教學中，讓學生根據文本進行想象，教師用單一的手段激發學生想象，很難讓學生有發自內心的體驗。

在本節課的教學中，教師在課前讓學生充分利用互聯網大數據對邊塞主題進行廣泛搜集、整理和學習，課堂上運用VR虛擬現實技術讓學生置身于各種逼真的邊塞場景，通過高質量的視覺、聽覺效果，帶給學生身臨其境的體驗，從而將難以描述的想象變成學生既得的親身體驗，這是對傳統課堂的一次成功突破。

這節課除了有限的40分鐘課堂學習，還運用教育云平臺等多媒體手段將家庭和學校連接起來，使隨時學習變為可能，恰到好處地在關鍵環節促進了學生的自主學習，充分體現了“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會的思想。

2.云端資源自主學習，改變學習方式

在本節課的學習中，教師以云端自主學習貫穿整個學習過程：課前自主學習基于互聯網提供的大數據；運用云端檢測課前學習成果；教師在云端平臺推送豐富的課堂主題學習資源；學生的自主學習成果通過云平臺進行交流和分享。

這些自主學習活動充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學理念。以學生為中心進行教學環節的設計和課堂教學的展開，學生在學習中的參與度較傳統學習方式有極大提高，每一個教學環節都是學生親自參與、親身經歷，學生成為了學習的主人。本課中，教師為課堂準備了豐富的教學資源，現代化的教學手段為學生提供了自主學習、自主探索的平臺，使得課堂中“師生互動、生生互動”變為現實。