《憶江南》教學設計

余孟偉

應用創新點

①借助網絡，以電子書包為平臺進行教學，加強了生生之間、師生之間、人機之間的交互性。

②課前及課中微課的運用讓學生在有效的課堂時間內快速有效地學習新知，幫助學生開展個性化學習。

③現代漢語電子詞典APP的加入可以讓學生在課堂中自主查詢學習生字詞，有助于學生自主學習能力的培養。

④蕪湖智慧教育平臺及移動終端的應用加強了非課堂時間師生之間的有效交流。

教材分析

《憶江南》是人教版小學語文四年級下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中的第三首，是小學學習階段第一篇詞的教學。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”兩個典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個反問句“能不憶江南？”真切、有力地表達了對江南的思念和眷戀之情。全篇僅用27個字就道盡了作者對江南的深切思念。

學情分析

四年級學生通過課內的學習和課外的積累，對古詩已非常熟悉，但卻是第一次學習“詞”這種文學形式，正確、有感情地誦讀古詩詞的能力還有待于進一步加強和提高，自主理解古詩詞的意思、感悟古詩詞所表達的情感的能力還未形成。另外，中高年級學生讀寫結合的訓練和語言思維訓練已成為閱讀教學的重點。

教學目標

知識與技能目標：在互聯網環境下，利用電子書包開展自主學習，認識“詞”及“詞牌名”；通過網絡自主學習生字“諳”，借助注釋理解詞的意思并在理解的基礎上，逐步背誦古詞。

過程與方法目標：學會利用電子書包自主學習教師推送的隨堂資料，并能提取、學習、保存有效的知識；在電子書包的支撐下，結合視頻圖片發揮想象，體會詞的意境和詩人所表達的情感；運用智慧課堂系統、電子書包等新媒體探索新的語文學習方式。

情感態度與價值觀目標：在課堂誦讀中感受江南山水的自然美，受到美的熏陶；在“互聯網+”環境下學習語文，感受語言文字之美，體會學習語文的樂趣。

教學環境與準備

本課為基于人人端的數字化學習課例，所以在上課的過程中必須有互聯網的支撐，并且配備相應的電子書包設備。在上課前，需要提前制作上課所需要的課件和微課，幫助學生在平板上下載現代漢語詞典APP供學生上課使用，并在課前推送有關古今“江南”區域劃分的微課供學生學習。布置學生通過蕪湖智慧教育應用平臺分享自己拍攝的江南的美圖。

教學過程

1.“知”江南，激趣引入課題

（1）游戲導入，激發興趣

上課伊始，一段中國詩詞大會的視頻喚醒了學生的學習激情，營造了濃烈的詩詞氛圍。此時，教師通過電子書包適時推送詩詞排序游戲，讓學生在親手操作中走進詩詞（如圖1）。

設計意圖：通過中國詩詞大會激發學生學習古詩詞的熱情，在學生躍躍欲試時推送有關江南詩句的拼圖，讓學生動手動腦，在濃烈的詩詞氛圍中學習這首詞。

（2）對比質疑，學習新知

①通過拼出廣為流傳的詩句“春風又綠江南岸”引出《憶江南》并比較兩首古詩詞在形式上的不同之處，通過比較，讓學生認識詞這種新的文學形式。

②依托電子書包豐富的資源庫，讓學生在隨堂資料中提取并自主學習介紹“詞”的微課，讓學生在自主學習中掌握新知并當堂予以分享反饋（如圖2）。

設計意圖：四年級的學生已基本掌握學習古詩的方法，但卻是第一次接觸詞，微課的運用可以讓學生快速而有效地認識詞這種新的文學形式，并當堂對學習到的知識予以反饋分享，節約了課堂時間，提高了學習效率。

2.“悟”江南，品讀理解詞意

（1）初步讀，讀準字音

①借助電子書包“圖片—大屏快照”功能截取教師屏幕上的電子文本。自由朗讀古詞，讀準字音，讀通句子，運用電子書包的畫筆功能圈出生字詞。

②通過大屏展示學生圈畫的生字詞，了解本課難理解難運用的生字詞，讓學生借助現代漢語詞典APP查詢解決生字詞，并分享學到的新知識。

設計意圖：課堂上，學生要有目的地學，教師也要有針對性地教，利用電子書包的實時跟蹤及展示功能，可以及時反饋大部分學生在學習中遇到的有困難的生字詞，重點攻堅克難，大大提高了課堂效率。此外，現代漢語電子詞典的使用，可以讓學在網絡環境下自主理解“諳”字，豐富的網絡資源讓學生善學、樂學。

（2）聽范讀，讀出節奏

教師先范讀，大屏同步出示朗讀節奏，再引導學生練習讀出詞的節奏。

（3）重點讀，體會對仗美

①觀察三、四兩句在句式上的特點，師生合作讀出句子的對仗美。

②同桌互相練習朗讀，并說出詞中描繪了哪些景物。

設計意圖：書讀百遍，其義自見，為了讓學生讀通課文，讀出節奏，最后讀出韻味，借助電子書包的資料推送，教師設計了多種形式的朗讀，靈活多變的朗讀既有趣味又有效率。

（4）以讀促講，以讀促悟

大屏幕播放三、四兩句描繪的景物圖片，學生通過欣賞圖片初步感知三、四句所描寫的意境美。抓住“勝”字讓學生在反復朗讀中重點體會紅勝火描繪的意境；通過“中國詩詞大會”專家解說視頻的播放重點講解本課難點“藍”字的含義。

設計意圖：“紅勝火”是本課的重點，通過圖片和朗讀相結合的方式可以讓學生在視覺、聽覺雙重感知上領略“紅勝火”所描繪的意境。“綠如藍”是本課的難點，而一段專家答疑視頻簡潔而又有效地突破了這一難點。

（5）課內拓展，課外延伸

①根據“紅勝火”“綠如藍”進行課外拓展，出示仿寫題，學生在平板上進行書寫。小組合作完成后通過電子書包的學生點評進行大屏即時展示，小組成員進行匯報。

②將詞送進句子中，連一連。開啟展示墻，快速有效地反饋學生的完成情況，并通過相應的配圖朗讀讓學生領略一年四季不同的美景，從課內到課外，展開想象的翅膀。

設計意圖：讀寫結合的訓練和語言思維訓練已成為四年級學生閱讀教學的重點，使用電子書包上課，一樣可以讓學生進行聽說讀寫方面的練習，高效而又節約資源。同時，電子書包的展示墻功能實現了學生學習任務單的快速反饋，促使學生集中注意力，提高學習效率。

（6）分層誦讀，加深感悟

①在拓展思維的基礎上，體會江南好，通過反復研讀體會“好”字的含義，有的學生讀出了激情澎湃的贊美，有的學生讀出了江南小橋流水的溫婉美……

②在“江南好”的研讀中體會不同情感表達方式所帶來的不同效果。

③學生借助電子書包跟讀《憶江南》朗讀視頻，讀出自己心中的江南，開展個性化朗讀。教師現場配樂錄音并將朗讀錄音通過手機實時發到班群和家長一起分享。

設計意圖：學生人手一臺平板，自由查閱電子書包上豐富的學習資料，每個學生都能進行自主學習、獨立思考，推動了個性化學習的開展。

“憶”江南，揭示深化主題

（1）換標點，體會“憶”之深

①研讀問號，在反復朗讀中體會反問句所表達的情感。

②在讀的過程中感受句中情感，學生爭相換標點朗讀，體會不同標點所表達的情感的不同。

（2）補充材料，體會“憶”之切

學生通過電子書包自主觀看介紹《憶江南》寫作背景補充材料的視頻。在視頻中體會白居易對江南人民的牽掛。

設計意圖：微課的加入，改變了傳統的說教模式，可以讓學生在聲音、視頻、動畫、圖片等多方面獲得感知和刺激，從課內到課外，學習的內容更為豐富，學習的資源更為立體，學習方式更加輕松。

“頌”江南，熏陶升華情感

1.賞美景

由白居易筆下的江南轉到學生眼中的江南，欣賞班級小攝影家們在課前通過蕪湖智慧教育應用平臺上傳的自己拍攝的江南美景。

設計意圖：蕪湖智慧課堂的運用，打破了課堂的局限性，加強了非課堂時間師生之間、生生之間的交流互動，提高了資源的共享性。

2.贊美景

請同學們用一句詩一句話，或吟或誦贊美江南美景。

3.頌美景

配樂齊唱《憶江南》。

課后延伸

①依托互聯網，通過訪問蕪湖智慧教育應用平臺，自主學習憶江南詞牌名下其余兩首古詞并完成相應練習。

②通過網絡查詢學習更多有關江南的古詩詞，讀一讀，誦一誦。

③查看班級群中家長們對朗讀的評價，鼓勵學生將朗誦錄音發送到班群，和同學家長一起分享。

設計意圖：鼓勵學生通過蕪湖智慧教育應用平臺進行課后的學習，通過開放性的作業設計，既能鞏固所學，又能拓展知識面。同時，移動終端的加入加強了課后師生之間、生生之間的交流與反饋。

教學反思

隨著教育信息技術的發展，智慧課堂、電子白板等現代教育技術逐漸走入課堂。本節課，在互聯網環境下，我借助了電子書包進行授課。電子書包的使用，實現了無紙化的教學，可以讓學生在網絡環境下學得更主動，更充實，它有著很多常規課堂無法實現的功能。在此次和電子書包親密接觸的過程中，我也產生了很多感想。

1.小書包，大資源

整節課中，學生可以自由地在電子書包這個大資源庫中選擇需要的文本、圖片、視頻等資源進行學習，并能夠及時保存課堂成果形成個人學習檔案，便于在以后的學習中隨時提取。海量資源隨需隨取，滿足多種需求，小小的電子書包卻擁有如此豐富的學習資源，這為學生的學習提供了無限的可能性。

2.小平臺，大功能

電子書包學習平臺的應用，實現了師生間的資料推送、實時跟蹤、在線測評、大數據統計和跨平臺直播。人機之間、師生之間、生生之間的交互性更強，學習效率更高，課堂氛圍更活。

3.小網絡，大能量

“一位老師，一間教室”，老師問學生答，這是傳統的課堂。而如今，“一張網，一個移動終端”，全世界的知識任你學。在互聯網的支撐下，教師可以以電子書包為平臺開展教學，學生可以通過APP自主學習，師生可以通過移動終端隨時隨地進行互動交流。課前可以學，課上可以學，課后還可以學。豐富的網絡資源，讓我們樂學、善學、博學。互聯網的加入讓學生學得更廣，學得更深，學得更有個性。

點 評

余老師執教的這節《憶江南》，是在信息技術與語文學科整合的基礎上開展的。總體來講，這節課最大的特點在于以語文學科為基礎，利用電子書包的強大功能展現了電子書包在課堂教學中的資源豐富性、人機互動性等優勢，實現了資源整合，彌補了傳統教學“信息量小、交互性差”的局限性。下面我就自己對本節課的一些感受作如下評議。

1.“創新”而非“守舊”

《憶江南》是一首構思精巧、意境優美的古詩詞。首先，余老師能夠大膽地選擇這樣一首僅僅27個字的古詩詞開展信息技術與學科整合教學，這本身就是一種突破和探索。更重要的是，課堂上余老師以電子書包為基礎，整合了安徽省基礎教育資源平臺、移動終端、APP軟件等資源，有效加強了課堂前后師生、生生之間的交流，延伸了課堂的空間。與傳統課堂相比較，這是一次勇敢的嘗試與創新。

2.“融合”而非“主導”

課程標準中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性的課程。”因此，不管我們利用何種新媒體技術進行教學，語文課堂教學都必須扎扎實實地進行語言文字訓練，提高學生聽說讀寫能力。在這節課中，余老師利用電子書包的優勢，讓學生通過電子詞典查詢生字詞，速度更快，資源更豐富。學生也可以在便攜式終端上仿寫句子，拓展連線。教師則通過開啟展示墻，實現了學習任務單的即時反饋和評價。在優美的圖片和悅耳的背景音樂下師生反復吟誦古詩詞。整節課，洋溢著濃濃的語文味，學生的聽說讀寫能力得到了有效訓練。縱觀整個教學過程，電子書包充分發揮了其課堂教學的工具性，實現了學科教學與新媒體的有效融合。課堂效率提高了，課堂的“語文味”并沒有因此減弱。

3.“巧用”而非“多用”

新媒體作為一種新型課堂教學工具，為一線教師的課堂注入了生機和活力。但是“用得多”不如“用得巧”。余老師這節課的導入部分，通過一段緊張激烈的中國詩詞大會答題視頻喚醒了學生的學習熱情，教師適時推送拼圖，學生可以在自己的平板上親手操作，重現詩詞大會答題場景，在自主體驗式學習中學生們一個個興致勃勃，再學習古詩詞水到渠成。學習結束時，教師借助班級QQ群，將學生的朗讀分享到班級群，并及時反饋評價，適時鼓勵學生分享自己的聲音，聆聽同伴的聲音。課堂內外，家校之間，就這樣被緊密聯系起來。

但是，課堂教學永遠是一門有遺憾的藝術。本節課中，余老師的課堂評價語言還不夠豐富，缺乏強有力的吸引力、親和力和感染力，這都是青年教師在教學中需要不斷探索的，希望余老師在日后的教學中能夠更上一層樓！