讓情感之花綻放語文課堂

羅芳

語文是一塊充滿情感的大天地，隨著中考比分的加大，課外閱讀壟斷考卷，不得不重視能力遷移及課堂教學的靈活有效。如何創建一種和諧的教學氛圍，讓學生在愉悅歡快中領悟知識、提高能力呢？

一、情感滲透——語文教學的生命

所謂的情感，是人對客觀事物的一種態度。從審美感受的角度講，是人對客觀事物是否符合自己的需要所做出的一種心理反應；從語文教學的角度講，情感是指為再現文學作品的意境、形象而洋溢于講臺的感情、激情。因此，一個優秀的語文教師，應把一堂課當作一首抒情詩，一幅風景畫，能使學生在短短的幾十分鐘內領悟真諦，陶冶情操，培養語文能力。這樣授課不僅需要教師具有淵博的知識和高尚的人品，同時還需要教師具備一種特殊的素質，即作為一個語文教師必不可少的火一樣的激情。

眾所周知，繪聲繪色的相聲往往會贏得人們陣陣的掌聲，聲情并茂、娓娓動聽的故事更會受到中學生的廣泛青睞。魅力就在于講究情感藝術，以情感人，以情動人。語文是思想和藝術相統一的學科，體現的是情與理、情感與認識的統一。在語文教學中若能講究情感教學的藝術性，充分利用和發揮課文本身洋溢的情感去打動學生，感染學生，學生就更容易理解接受語文知識，從而使學生喜于聽，樂于學。

如果教師每教學一篇新課文，都能以情激情，以情引情，導入新課，這樣一開始便能吸引學生的注意力；如果教師在教學中以聲傳情，聲情并茂，用飽含激情的聲音誦讀課文，進行形象而逼真的描繪，便能激發學生的學習興趣和求知欲望。教師講課中顯露出激與緩的情感，使得課堂富有彈性和磁性，學生在聽覺效果上便能產生一種音韻美，得到一種美的享受，激起他們對美的追求。

學習是一種認識活動，而實施情感教學對學生認識活動的進行有著極大的作用。心理學家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學習有明顯的優越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態，適合認知加工。而在不愉快的情緒狀態下，情緒的作用表現為干擾，破壞認知活動的進行。”由此可見，語文課堂上教師如何把學生的情緒導向愉悅是非常關鍵的。

二、多途多效——語文教學的靈魂

1.深入鉆研文本，挖“情”。在各個學科中，語文課有個特點，就是它可以用生動的美的形象去感染學生，向學生展示人物形象的美，這也是實施情感教學的重要特點。情感總是由一定的客觀事物引起的，中學語文教材共有文章幾百篇，其中情景交融的詩歌、詩意盎然的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇作占相當大的比例，這些文章都蘊涵濃郁的情感因素，具有強烈的藝術感染力。教師在教學時，應根據不同作品類型的不同情感因素，滿懷激情地把這些情感因素源源不斷地傳送給學生，使學生受到感染和熏陶。

2.運用形象語言，傳“情”。在課堂教學中，教師要充分發揮語言手段的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，能點燃學生心中的情感之火。比如，朗讀課文、教學作品時，都要以情發聲，以情帶語。要根據不同作品的不同情感格調，“因情制宜”，讓濃郁、飽滿的情感浸入學生的心田。

3.調動其他手段，輔“情”。在運用語言表達情感的同時，還需要注意表情、目光、手勢、身勢等非語言手段的輔助作用。這些非語言的手段可以增強情感表達的形象性，使語言更富有感染力，同時還能促進學生激情的爆發。把有聲語言和無聲語言結合為文體語言，聲情并茂，“一石激起千層浪”。

4.結合生活體驗，悟“情”。教師要借助課外活動和情感經歷，創設情境，虛擬和親臨結合，課內和課外結合，給學生提供更多的情感體驗機會。并善于引導學生抓住機會，指導學生隨機觀察體驗，不斷豐富學生的情感，提高學生的生活感受力。

總而言之，在實際教學中，要在和諧融洽的氛圍中，給學生一片蔚藍的長空。要善于呵護課堂中的情感之“花”，讓教學生命之“樹”愈長愈壯，愈長愈香。