激趣·點撥·創造

陳曉青

隨著知識經濟時代的來臨，國與國之間的經濟競爭將更為激烈，而經濟競爭最終將是人才的競爭。為了實現中華民族偉大復興的中國夢，我們教育培養的人才必須具有較高的文化素養，有良好的品格，正確的情感態度價值觀，有較強的適應社會的能力，他們不僅會學習，會生活，而且會創造，會做人。這種人集中表現在主體性的高度發展上。

按照現代教學論的觀點，主體性，是學生在教師指導下積極主動進行學習時表現出來的一種主觀能動性。它一方面表現在對外部信息的能動選擇上，主要受學習者自身的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，表現為主動性;另一方面表現在對外部信息的內部加工上，受學習者原有知識經驗、知識結構、情感、意志、性格等制約，表現為獨立自主性、創造性。因此，教學活動確立學生的主體地位，就是要激勵學生主動學習，引導學生自主學習，培養學生創造性學習。

然而，把理論上的認識變成實踐，還有一段很長的路程要走，真正實現以學生為主體的教學，還需要解決一些問題。

首先，要解決一個觀念的根本轉變問題。學習是學生學，而不是老師學，所以學生必須成為學習的主人。“教師的教是為學生的學服務”，不從根本轉變這一點，就不能根本破除“教師一言堂”的現象，也不會真正實現“以學生為主體”。

其次，要充分發揮教師的引導作用。“以學生為主體”不是說教師就沒事可做，就不要教師的引導。學生學習的積極性、主動性的調動，自學、討論、探究等等都要靠老師去組織、協調，都離不開教師的導向作用。下面，我想結合市“生命的涵泳與化成理念下的中學語文教育研究”課題組的一節作文探索課來談一談。

作文課上，李老師說，二十一世紀國與國之間的競爭主要是人才的競爭，而人才培養的關鍵靠教育。教育能否培養出合格的人才，關系著中華民族的偉大復興。從這個高度上來審視目前的教育，自是議論紛紜。“同學們受了十幾年教育，最有發言權，你們說一說現在的教育有哪些弊端。”

“追求分數，課業負擔過重”“不講方法，機械化練習”“沒有自由活動時間和自由選擇的權利”“不允許有不同意見，一切按標準答案”“課文老掉牙了，沒有意思”“學習累得很，沒有興趣”，同學們議論紛紛。

李老師說：“大家的話都是有感而發，也確實抓到了教育方面的毛病。我們說，現實是預測未來的基礎，而未來是現實合乎規律的延伸和發展。進入新時代，請你展望未來，寫一篇關于教育的文章，把你想說的話，想講的故事，想抒發的情感寫下來。大家先思考一下，然后說出你的思路。”

學生甲回答：“我想未來的教育應該培養學生獨立思考的能力，讓學生能自由發表自己的意見，大膽真實地反映自己的想法，而不是一味順從，說假話。

教師還要讓學生認清事實，讓他們明白，脫離事實而夸夸其談的講大道理，是不能解決問題的。”

學生乙回答：“我認為未來的教育應該不拘一格降人才，發揮個人的特長，為每一個人的成長創造條件，不要埋沒人才。”

學生丙回答：“我想寫一篇記敘文。聽說減負了，我很高興，心想學生這回脫離苦海了。晚上我弟弟拿了一疊練習題要我修改，簽名，原來小學老師要他們在家完成，不能帶到學校，以免讓教育局檢查到。”

聽了學生的回答，李老師又問：“你們為什么要這樣寫呢？你們這樣寫的現實依據是什么呢？”

甲說：我是源于自己的一次作文。作文材料是這樣：東漢一少年陳蕃，因不掃一室而被他父親的朋友訓斥，“一室不掃，何以掃天下？”同學們的文章都連譏帶諷地嘲笑陳蕃不能從小事做起，因而成不了大事。老師給他們打了高分。我認為“大丈夫處世，當掃除天下，安事一室”是正確的。老師卻判了不及格。我感到冤枉。因為陳蕃后來真的“掃了天下”，他長大后成為東漢名士，官做到太尉、太傅，他的節操為當時的人們所稱道。這些事實，同學們可能不知道，既然不知道，又怎能斷定他將來一定成不了大事呢？老師不可能不知道，既然知道了，又怎能為了說明一個道理而不顧歷史事實呢？為了教育學生而不惜違背科學道理，違背歷史事實，這怎么行呢？

學生乙說：我經常看書看報，看后印象最深刻的是一件事。一個生活在貧困山區的學生王土根，他數學、物理很拔尖，但文科成績不理想，于是被大學拒之門外。經過十年的拼搏，這個因營養不良而顯得格外瘦弱的人終于以其物理方面的研究成果被麻省理工大學所錄用。倘若高校錄取上能鼓勵有特長的學生冒尖，王土根的經歷就會輕松得多，而且更多的“偏才”學生也不至于被拋棄。

兩位同學回答完，李老師問：“剛才兩位同學的發言怎么樣？”大家異口同聲說：“好！”老師又問：“好在哪里？”學生丁回答：“找到了現實與未來的連結點。現狀如此，我們才要改革，未來的面貌就是克服不良現象后的新面貌。”學生戊回答：“好在他們能從自己感悟到的印象深刻的地方入手，有理有據。”老師說：“回答得好。這里涉及到一個選材的問題。寫自己熟悉的材料，這樣才能有事可記。有話可說。熟悉的可以是自身經歷過的，也可以是讀書讀報或從網絡視頻得來的。選材時大家無妨做到五想：想一想看過的電視，想一想讀過的書報，想一想聽過的廣播，想一想見過的同學佳作，想一想身邊發生過的事情。積累的知識越多，思路就越開闊。要有感而發，不要裝腔作勢。”

接著，李老師讓全班同學把作文要求念一念，“請你展望未來，寫一篇關于教育的文章”。然后針對學生丙的思路評議，同學己指出其審題沒有看清要求，只寫現狀，沒談未來的毛病。

這一節課，充分顯示了李老師嫻熟的教學藝術、教學追求，也體現了對“學生為主體”的教學模式的理解。教師的引導作用應該表現為：激——創設學習的情境和氣氛，激發學生的學習積極性;引——引導學生運用正確的方法;點——在學生疑惑不懈之處進行恰當的點撥;創——讓學生有創意地表達。

具體操作如下：1.創設學習的情境和氣氛，激發學生的學習積極性。師生關系的主要連接點是課堂，課堂有個氛圍問題。贊科夫說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的”“這種氣氛會給教學帶來好處，同時也有助于完成教育任務。”而這好的氣氛離不開教師的民主作風。只有在民主、平等的情況下，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機結合。這一節課是寫作課。從心理學上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活大量的如潮奔涌的素材，或者倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們有一種要表達的沖動。讓學生說出教育現狀，目的在于激發學生的感悟和思考，引發他們的寫作沖動。

2.積極引導學生討論探究，教師決不包辦代替。

學生們接受了十幾年的教育。對教育都有相當多的感受，只是囿于個人所感，視野不開闊。因此，教師讓他們各自說出現狀的弊端，展望未來，并進行評議，目的在于啟發學生如何對具體問題進行具體分析，培養思維能力。同學之間思想觀點互相補充，互相撞擊，就像原子反應堆，經過撞擊，就能放射出更多的新思想新靈感。同時，出現了能夠由他們自己解決的問題，教師的“一言堂”現象便打破了。課堂討論便能較好地提高了學生的積極性和主動性。

3.把學法指導納入課堂，實行教師指導下的自學。

隨著科學技術的迅速發展，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力、科學的預見能力和創新能力的人才。這當中自學能力是前提，是基礎。一個人如果離開學校后不會自主學習去獲取新信息和新知識，他就不能緊跟科學技術前進的步伐去承擔新的工作，自然也就不可能去革新和創造了。適應這一時代需要，老師在課中引導學生創造性的學習和思考。一是導出語文學習的規律。在同學們議論的基礎上作小結，讓學生明白，熟悉的素材來自于生活。因此，觀察社會，剖析自身，感悟生活，積累素材，是解決寫作素材的途徑。此外還有審清題目要求的問題。一是導出學生的潛能。引導學生從教育現狀入手，去展望未來，既培養學生的想象力，預見未來的能力，又讓他們找到了現實與未來的連結點，明白任何想象都離不開現實的堅實土壤，想象的未來往往是對現狀的一種克服，從而掌握了一種科學的思想方法，避免走進以追求怪誕為美的誤區。

以上幾點，便是構建“以學生為主體”的教學模式的主要內容。

責任編輯?龍建剛