小學語文閱讀教學中的問題探討

廖華軍

閱讀教學，即教師以閱讀文本為依托，對學生開展有明確目標、有計劃的聽、說、讀、寫訓練，讓學生通過閱讀掌握基本的閱讀方法，提升其語文能力。但是，當前小學語文教育仍受傳統應試教育理念影響，教師普遍對閱讀教學重視不足，即使劃分了固定的閱讀教學時間，也存在一系列教學問題有待解決，限制了閱讀教學的有效性。因此，小學語文教師有必要就目前閱讀教學中存在的問題展開探討。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.未制定完善的閱讀教學計劃

教學計劃是教學工作開展的既定模板，既指導著教師的教學行為，又能確保閱讀課順利開展。但是，部分小學語文教師對于閱讀教學重視程度不足，將教學重點過多投放在識字、寫字等語文基礎知識的教學上，沒有針對閱讀教學工作制定完善的教學計劃，導致閱讀教學工作難以順利推行。具體而言，閱讀教學屬于語文課程，由教師根據情況自由劃分教學時間。但在實際中，教師卻往往會因為不重視而減少閱讀教學時間。同時，在規定的閱讀教學時間內，教師也僅僅按照教學大綱按部就班推進教學計劃，沒有根據學生實際學習情況、學習需求來確定教學目標、設置合理教學步驟，對課堂把控不足，導致教學目標難以實現。

2.閱讀材料選擇、解讀過于隨意

閱讀材料的優劣或選擇的正確性直接影響著閱讀教學質量，但目前部分教師習慣將語文課文直接選作閱讀材料，或隨意選擇散文、故事篇作為閱讀材料，沒有考慮到學生的實際學習需求，也沒有按照閱讀教學目標選擇具有教學承接作用的閱讀材料。同時，在實際閱讀教學中，教師對于閱讀材料的分析往往較為淺顯，以闡述的形式將閱讀材料的寫作特點、寫作優點以及寫作手法告知學生，沒有對文章進行深入挖掘，也沒有進行教學拓展。這樣的閱讀教學形式，雖會在一定程度上提升學生的語文能力，但卻限制了學生的自我發展，對于培養學生的閱讀能力、寫作能力造成一定限制。

3.教學方法與學生學習情況不相適應

目前，部分小學語文教師在進行閱讀教學時，仍習慣采用傳統的“閱讀——講解——寫作練習”的方式來開展教學工作，過于刻板、單調，容易導致學生在閱讀過程中喪失閱讀興趣。同時，小學生年齡較小，容易被新奇、有趣的氛圍所吸引，而教師灌輸式的教學模式太過中規中矩，也太過嚴肅，不利于小學生自主閱讀能力的培養。此外，“教學評價”也是教學關鍵環節，傳統缺乏針對性，且僅僅以學生成績為評價依據的評價方式也明顯缺乏合理性，容易壓制學生的閱讀興趣，造成學生自信心缺失。

二、小學語文閱讀策略分析

1.制定完善的閱讀教學計劃

小學閱讀教學開展的第一步，即制定完善的閱讀教學計劃。首先，教師需合理劃分閱讀教學時間，至少保證每周兩節到三節的閱讀課，同時選擇晨讀、午休時間作為閱讀課補充，設置自由閱讀時間。其次，制定明確的教學目標。在小學的不同階段，閱讀教學目標皆有差別，且呈循序漸進的關系。例如，低年級閱讀教學目標為：讓學生在閱讀中掌握字、詞、句并養成良好的閱讀習慣;中年級閱讀教學目標為：讓學生學會理解文章情感、內容，并學習正確的閱讀方法”;高年級閱讀教學目標為：讓學生在閱讀的基礎上，吸收作者寫作方法，并應用于自身的寫作當中。在確定教學目標之后，教師便需要以最終目標為指引，確定本堂課的教學重點，制定合理的教學計劃，循序漸進的完成教學計劃。

2.注重閱讀材料選擇與解讀

選擇正確的閱讀材料十分必要，教師需以本堂課教學目標為中心點，選擇學生感興趣且能囊括本堂課重點的教學材料，避免讓學生反復閱讀課內課文，以調動學生閱讀興趣。其次，教師需找準閱讀材料中的重點，帶領學生對閱讀材料字里行間的深意進行研究，而非照本宣科般將文章重點直接闡述。例如，在帶領學生閱讀文章《葡萄溝》一文時，我帶領學生歸納出的文章主線，聚焦于文章中的情感表達，讓學生主動分析、討論文中的某些重點詞、句，從字里行間體會作者所要表達的情感，還原作者行文思路。之后，我再對學生所提出的要點進行分析、總結，系統性的閱讀重點進行闡述，幫助學生構建完整的知識體系，幫助其進行知識內化。

3.運用多樣化、趣味性教學方法開展教學

傳統閱讀教學中，教師往往占據課堂主體地位，且所采用的教學方法往往過于刻板、枯燥，讓學生逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師需學習先進教學理念，采用問題教學法、游戲教學法、小組合作教學法、比賽教學法等多樣化、趣味性的教學方法來開展教學工作，吸引學生注意力，讓其更好地融入閱讀課堂中，提升整體教學質量。

責任編輯?黃博彥