“溫度”教學設計

李貴洪

【摘要】學生是課堂學習主體，教師只是課堂引路人與合作者.本節課從學生身邊實際生活出發，利用學習熟悉的生活中問題，充分調動學生學習積極性，在分析、討論、研究的過程中發現數學規律，總結數學知識，充分利用課堂自然生成.通過用自己喜歡的方式表示某一天的溫度，發揮學生主觀能動性，激發學生的思維.

【關鍵詞】負數;溫度;主體;能動性

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級上冊P87—P88溫度.

教學目標：

1.利用溫度的情境了解正負數的表示方法.會正確讀寫負數.

2.借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小.

3.聯系具體事例，感受引入負數的必要性，以及數學與日常生活的密切聯系.

教學重點：感受負數的意義，會正確讀寫負數.

教學難點：比較負數的大小.

教、學具準備：多媒體課件，溫度計卡片.

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

（一）創設情境

師：同學們，今天感覺得舒服嗎？

生：舒服.

師：人身體舒服與否與什么有關？

生：天氣.

師：對！哪，我們要了解不同地區，同一天的天氣可以從那里得到？

生：聽天氣預報.（播放天氣預報的片頭）

師：（同時問）還可以從那些地方了解得到？

生：網絡（電腦）.

師：對，那你知道天氣預報有什么作用嗎？

生：可以提前知道天氣.

生：可以合理地安排生產、生活.

……

（設計意圖：創設天氣預報的情境，吸引學生的注意力，調動學生的積極主動性，讓學生說一說天氣預報的作用，拓展數學課程的寬度與深度，發展學生各個方面的能力.）

（二）收集溫度

師：天氣預報在人們的日常生活、生產中舉足輕重.昨天教師讓你們收集我省城市的溫度，現在就讓我們來匯報一下，好不好？

生：匯報收集的城市溫度，師記錄.

師;通過收集大家知道，溫度是用什么做單位的？

生：度.

師：對，度完整的說是攝氏度.可以用什么符號來表示？（℃）

師：科學家們把水開始結成冰時，冰水混合物的溫度規定為0 ℃.（課件出示：0 ℃）

師：你們對0 ℃有什么感覺？

生：很冷.

生：很涼.

（設計意圖：通過學生收集我省幾個城市的溫度，凸顯數學與日常生活的密切聯系，并讓學生明白只要留心觀察，虛心學習，在日常生活當中也會學到數學知識.介紹0 ℃，主要讓學生了解0 ℃，初步感知0 ℃，為后面進一步學習比0 ℃更低的溫度搭建好平臺.）

二、合作探究，獲取新知

（一）零下溫度的表示方法

1.記錄溫度

（1）記、認北京溫度

師：老師也收集了北京某一天的氣溫，（課件出示：北京最高溫度5 ℃，最低溫度零下5 ℃.）請你們用自己喜歡的方法將北京這天的溫度記錄在紙上.

生：學生記錄.（教師巡視，并選擇有特色的作品板書.）

師：同學們創造力真豐富，創造了這么多種表示方法，將它們比較一下，你覺得那種方法好？

生：對作品進行選擇.

師：同學們的選擇和科學家們一樣！在數字的前面加上一個“-”號，就將兩個溫度區別開來，并且十分的簡潔.這個符號叫作：負號.

師：北京這天的溫度可以記錄為5 ℃～-5 ℃.（課件出示：5 ℃～-5 ℃）

（2）認、記其他城市溫度

師：這里是哈爾濱和安慶當天的溫度，你們認識嗎？誰來讀一讀？（課件出示哈爾濱3 ℃～-12 ℃，安慶10 ℃～4 ℃）

生：哈爾濱3攝氏度到零下12攝氏度.

師：這是臺北和拉薩當天的溫度你會記嗎？（課件出示臺北最高溫度10攝氏度，最低溫度5攝氏度.拉薩最高溫度零下3攝氏度，最低溫度零下20攝氏度）

生：將溫度記在本子上，并請同學板書.

（設計意圖：通過讓學生用自己喜歡的方法記錄北京某一天的溫度，發展學生的創造性思維，并將記錄的方法加以比較，選擇最好的記錄方法，變傳統的模仿與記憶的數學教學過程為自己創造學習過程.正所謂“授人以漁，比授人以魚”好.）

2.認識溫度計.

師：我們同學的學習效率真高.一會兒就會認、記一個地區的溫度了.而測量溫度常常要用到溫度計.（課件出示：溫度計圖.）大家想了解溫度計嗎？

生：想.

師：請大家拿出溫度計卡片，認真觀察一下，你會有哪些發現，還會有哪些疑問？并把你的發現和疑問在小組內說一說.

生：活動.

師：好，許多同學做得十分認真.下面你能把自己的發現和疑問說出來嗎？

生：匯報.（重點要讓學生挖出數字、格子的特殊性來.）

3.標示溫度.

師：大家說得非常棒，既然大家都認識了溫度計，那你能將北京這一天的溫度標在溫度計上嗎？同學之間商量、商量，是幾度就在幾度上畫上一條橫線.

生：標溫度.

師：哪名同學上來指一指5 ℃應標在那？為什么？（學生指，課件演示.）

師：-5 ℃呢？為什么？（學生指，課件演示.）

師：通過操作大家有什么發現？（-5 ℃比0 ℃還要低.）

師：再觀察自己標的溫度計，北京這天的溫度差是多少？

生：溫度差是10 ℃.

師：你是怎么知道的？

生：數的.從5 ℃到-5 ℃中間一共有10格，所以就是10 ℃.

師：你能將臺北的溫度也標在溫度計卡片上嗎？

生：上臺指標.師征求同學意見：對嗎？（課件標注.）

師：臺北當天的溫度差是多少？

生：溫度差應是5 ℃.

（設計意圖：溫度計是測量溫度的重要工具，學生認識溫度計十分必要，教學中通過讓學生自己觀察，說一說你的發現和疑問，讓學生將溫度計與熟悉工具加以類比，通過交流，認識溫度計.通過表示溫度的教學，讓學生了解溫度計的讀法.）

（二）比較零下溫度的大小

師：哈爾濱的最低溫度是-12 ℃，拉薩的最低溫度是-20 ℃，你能說說哪個溫度更低嗎？

生：猜測.

師：我們把它們標在溫度計卡片上，比比看好不好.

生：拿出溫度計卡片操作.（師板書-20 ℃○-12 ℃）

師：現在你知道哪個溫度更低了嗎？為什么？

生：-20 ℃更低，因為-20 ℃標在-12 ℃的下面.

（設計意圖：設計讓學生比較哈爾濱和拉薩的最低溫度，從猜測到驗證到分析，讓學生在嚴謹的過程當中學會負數大小的比較.）

（三）總結新知

師：大家今天表現得非常的棒.我們剛才學習的-2 ℃，-5 ℃，-12 ℃，-20 ℃都要比0 ℃要低，那-2，-5，-12，-20這幾個數與0比較，是比0大還是比0小呢？

生：這些數比0都要小.

師：我們把這樣的數叫作負數.（板書課題：負數.）

這個（-2）就可以讀作負2.你能將其他這些負數讀一讀嗎？

生：讀負數.

三、鞏固練習，提高認識

師：老師這里還有幾個城市一天的平均氣溫，你能將它們比一比，回答下面的問題嗎？

1.上海與天津，哪個城市的溫度高？5 ℃○-2 ℃

2.天津與青島，哪個城市的溫度高？-2 ℃○0 ℃

3.長春與天津，哪個城市的溫度低？-8 ℃○-2 ℃

4.把4個城市的氣溫從高到低排列出來，并說一說你是怎么比較的？

5.通過比較你有什么發現？師：從地理位置上，上面是我國的方，下面是我國的方.

四、交流收獲，深化認識

師：通過今天的學習，你有哪些收獲？

師：今天我們通過研究溫度認識了一個新的數字朋友，叫作負數.它表示的是比0還要小的數，在日常生活中有許許多多的地方都會用到它.

五、收集調查，拓展認知

師：回去以后利用不同的手段收集全國部分地區同一天的氣溫.完成P88面小調查.