應(yīng)用圖示表征方法 提高解決問題能力

張業(yè)鴻

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“四能”，最終以“解決問題”為教學(xué)目標(biāo).本文通過調(diào)查，獲得當(dāng)下影響學(xué)生解決問題能力有哪些因素.在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)用圖示表征方法的教學(xué)策略實(shí)踐，總結(jié)出圖示表征的三種方法，即幾何圖表征、符號(hào)表征及算子表征等直觀教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力有重要實(shí)踐意義.

【關(guān)鍵詞】影響解決問題因素;幾何圖表征;符號(hào)表征;算子表征

【基金項(xiàng)目】本文為福建省教育科學(xué)“十二五”立項(xiàng)課題《以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》結(jié)題成果之一.

“問題”是數(shù)學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn).哈默斯說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟.”美國著名的數(shù)學(xué)教育家玻利亞說：“問題意味著要去尋找適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以達(dá)到一個(gè)可見而不是可及的目標(biāo).”他在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中認(rèn)為，所謂問題就是有意識(shí)地尋求某一適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，以便達(dá)到一個(gè)被清楚地意識(shí)到但又不能立即達(dá)到的目的.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出“四能”，即：發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力、分析問題能力和解決問題能力.學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的基礎(chǔ)上，最終以解決問題為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力具有重要的實(shí)踐意義.

什么是解決問題能力？它是指學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)成功完成某項(xiàng)活動(dòng)所必需的數(shù)學(xué)思維個(gè)性心理特征，是學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)在某項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)大小.

影響學(xué)生的解決問題能力有哪些因素呢？為調(diào)查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題解決能力的影響因素，本人對(duì)所在的公辦小學(xué)五年級(jí)學(xué)生200名進(jìn)行問卷調(diào)查和測(cè)試，在分析原因的基礎(chǔ)上，實(shí)施圖示表征教學(xué)對(duì)策研究，獲以下結(jié)論.

一、影響解決問題能力的因素及其分析

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一理解題意困難時(shí)是否會(huì)采用圖式表示，二是對(duì)抽象數(shù)學(xué)問題喜歡老師采取什么方式幫助他們.

1.在理解題意困難時(shí)，你經(jīng)常會(huì)畫一個(gè)示意圖幫助對(duì)問題的理解嗎？

A.經(jīng)常會(huì)B.偶爾會(huì)C.不會(huì)

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生在理解題意困難時(shí)，自己會(huì)選擇畫示意圖來幫助對(duì)題意的理解，把抽象的數(shù)學(xué)問題以直觀的圖示來幫助理解，為問題解決奠定了基礎(chǔ).

2.你對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)問題不理解時(shí)，你喜歡老師采取哪種方式幫助你？

A.單純講解問題解決

B.借助多媒體視頻演示問題解決

C.實(shí)物演示問題解決

從調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)問題不理解時(shí)，最喜歡老師采用實(shí)物演示來幫助解決.

（二）對(duì)比測(cè)試

為了調(diào)查學(xué)生有無“圖示表征”和“視圖表征”對(duì)問題解決能力的影響情況.本人設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容相同，各打印100張.把它分成有無“圖示表征”和“視圖表征”，共測(cè)試了五年級(jí)的四個(gè)班級(jí).

1.有無圖示表征對(duì)解決問題的影響：

題1：沒有圖示表征的數(shù)學(xué)問題解決情況（試卷1）：

在一個(gè)長方體容器中，從里面量長為12 cm，寬為2 dm，高為2 dm，向容器中倒入7.5 L水，再把一個(gè)蘋果放入水中（完全浸沒），這時(shí)測(cè)得容器內(nèi)水面的高度是13.4 cm.這個(gè)蘋果的體積是多少？

題2：有圖示表征的數(shù)學(xué)問題解決情況（試卷2）：

下面是貝貝比較土豆和紅薯的體積時(shí)做的實(shí)驗(yàn).（單位：cm）

放入土豆接著放入紅薯

（1）計(jì)算土豆和紅薯的體積.

從表中可以看出，學(xué)生對(duì)有圖示表征的數(shù)學(xué)問題解決情況比沒有圖示表征的數(shù)學(xué)問題好一些.

2.有無視覺表征對(duì)解決問題能力的影響：

（1）沒有視覺表征的數(shù)學(xué)問題解決情況（試卷1）：

一個(gè)長方體，高減少5厘米正好成為一個(gè)正方體，表面積減少了120平方厘米，求原長方體的體積.

（2）有視覺表征的數(shù)學(xué)問題解決情況（實(shí)物演示）（試卷2）：

一個(gè)長方體，高減少5厘米正好成為一個(gè)正方體，表面積減少了120平方厘米，求原長方體的體積.

分兩個(gè)時(shí)間段測(cè)試，半班先完成試卷1，另外半班后面完成，老師演示題意（視覺表征）.學(xué)生解答情況如下：

從表中可以看出，學(xué)生對(duì)有視覺表征的數(shù)學(xué)問題解決情況比沒有視覺表征的數(shù)學(xué)問題解決情況要好些.

二、應(yīng)用圖示表征法提高解決問題能力

基于以上調(diào)查及其原因分析，采用圖示表征方法培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力是個(gè)較好的教學(xué)策略.朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式;但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性.所以，圖示表征教學(xué)符合小學(xué)生年齡特征的思維模式.

著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).”而思維活動(dòng)往往蘊(yùn)含在問題的解決過程，讓學(xué)生在圖示表征基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等基本方法去推理和判斷，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)問題解題能力的提升.利用圖示表征可以直觀形象展示數(shù)學(xué)抽象性.

（一）圖示表征，直觀教學(xué)

1.幾何圖表征

線段圖是個(gè)簡(jiǎn)介的圖示表征，它較好地用形象圖形構(gòu)架抽象思維數(shù)學(xué)思維，把題目信息、數(shù)量關(guān)系都較好地體現(xiàn)其中，使抽象的文字變?yōu)楹?jiǎn)潔的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力提高.還可以利用圖示表征，理解幾何圖形公式的推導(dǎo).

2.符號(hào)表征

數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特征就是符號(hào)化，無論是從心理的角度還是從實(shí)踐操作的角度來看，符號(hào)表征是最好的記載形式.正如數(shù)學(xué)家懷海特所說，數(shù)學(xué)的符號(hào)化是最經(jīng)濟(jì)的方法.既是操作上最經(jīng)濟(jì)的，也是記憶上最經(jīng)濟(jì)的.因此，符號(hào)化表征在學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存最具獨(dú)特性與普遍性.符號(hào)表征有兩種形式，一種是完全符合表征，如圓周率π;另一種是不完全符合表征，如代數(shù)式a+b，….

3.算子表征——算理過程

算子是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它表示的是一種形式化運(yùn)算，數(shù)學(xué)中許多運(yùn)算定律、法則等儲(chǔ)存于學(xué)生頭腦中均是以算子表征.算子表征能夠較好地反映表征對(duì)象、表征形式與表征內(nèi)容達(dá)到一種很好的匹配.

總之，在數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)中，教師要善于利用各種表征手段進(jìn)行直觀教學(xué)，符合小學(xué)生形象思維特點(diǎn)，充分展示學(xué)生思維過程，在解決問題的困惑中找到“通路”，從而提升解決問題的能力.

（二）實(shí)施圖示表征策略注意事項(xiàng)

1.養(yǎng)成習(xí)慣.在運(yùn)用圖示表征策略解決問題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到圖示表征具有簡(jiǎn)化題意、理清數(shù)量關(guān)系的功能，從而激發(fā)學(xué)生嘗試畫圖的動(dòng)機(jī)與興趣，養(yǎng)成利用圖示表征解決問題的意識(shí)與習(xí)慣.

2.鼓勵(lì)創(chuàng)新.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖示表征策略指導(dǎo)的過程中，鼓勵(lì)他們個(gè)性化圖示表征，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維表征予以表揚(yáng)，展示不同學(xué)生對(duì)問題解決圖示表征方法，形成圖示表征方法的多樣化.

3.優(yōu)化方法.通過比較學(xué)生不同的圖示表征方法，讓學(xué)生懂得用更加簡(jiǎn)潔圖示表征復(fù)雜抽象的問題解決過程，從而優(yōu)化圖示表征方法.

心理學(xué)研究表明，整塊的系統(tǒng)知識(shí)是圖式表征的.圖式中不僅包含知識(shí)的命題表征，而且包含了事物的表象，是信息在空間上的連續(xù)性在人腦中的表征.

在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)中，用圖式（線段圖、幾何圖、結(jié)構(gòu)圖等）可以簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，分析數(shù)量關(guān)系，尋找問題解決的路徑.這種方法人們習(xí)慣上稱為數(shù)形結(jié)合法或畫圖法，它是個(gè)人運(yùn)用圖式表征解決問題的外在表現(xiàn).研究表明，個(gè)人擁有圖式數(shù)量的多少與品質(zhì)的優(yōu)劣，將決定其解決問題能力的強(qiáng)弱.因此，可以通過豐富學(xué)生圖式數(shù)量，完善學(xué)生圖式品質(zhì)，來提高學(xué)生問題解決的能力.