初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法研究

劉興旺

【摘要】課堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且還是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)所具有的藝術(shù)性能夠從始至終的貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)當(dāng)中，因此，想要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該堅(jiān)持“以生為本”的理念，立足于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)大綱，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)，還應(yīng)該靈活的使用不同的教學(xué)技巧和方法.基于此，本文針對初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別與銜接方法展開研究.

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)教學(xué);區(qū)別;銜接方法

初中生在升入高中之后都普遍感到數(shù)學(xué)比較難學(xué)，很多初中生在升入高中之后都對高中的數(shù)學(xué)教學(xué)有些不適應(yīng)，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都有所下降，常常會(huì)感到失落.基于此，本文針對如何能夠正確地處理好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題進(jìn)行深入研究是高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中亟待解決的問題.

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)別

（一）教學(xué)內(nèi)容不同

在當(dāng)前新課標(biāo)的基礎(chǔ)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容都做出了相應(yīng)的調(diào)整，初中教學(xué)內(nèi)容是有些刪減的，對學(xué)生的要求也不是很高，但是在高中的學(xué)習(xí)階段，通常都是將這些學(xué)習(xí)到的內(nèi)容當(dāng)成是閱讀的內(nèi)容.在實(shí)際的高中教學(xué)當(dāng)中，高中學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)比較繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都是非常緊迫的，有很多涉及初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)教師通常情況下都是簡單地講幾下然后就過了，在教學(xué)中不是很重視初中數(shù)學(xué)的重要作用.

（二）教學(xué)方法不同

在初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在著很大的矛盾和區(qū)別，初中階段教師為了能夠讓學(xué)生更好地掌握和理解知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)將講課的速度放慢，然后進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，但是在高中階段，由于開設(shè)的課程越來越多，但是教學(xué)的時(shí)間有限、難度很大，再加上高中的題型復(fù)雜多樣，教師在教學(xué)方法上也不能夠處理得非常好，教師不能夠兼顧這么多的學(xué)生.

（三）學(xué)習(xí)方式不同

在初中階段的教學(xué)過程中，學(xué)生大多數(shù)都是喜歡跟著教師的思想和流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少獨(dú)立思考，已知都處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對比較低.但是在進(jìn)入到高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中后，教師應(yīng)該要求學(xué)生多動(dòng)腦、多思考，但是還是有很多學(xué)生依舊是使用初中的學(xué)習(xí)方法，過分地依賴教師，不利于空間想象能力以及抽象思維的發(fā)展.

二、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接方法

（一）做好教材銜接，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

在當(dāng)前新課程的背景下，高中教師應(yīng)該先全面地了解一下學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，特別是在初中階段沒有學(xué)習(xí)到的知識(shí)，對其應(yīng)該進(jìn)行合理的補(bǔ)充，比如，立方差公式等，還有就是在初中階段不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)，相似三角形和十字相乘法等，都需要教師對其加以適當(dāng)?shù)闹v解[1].在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)良好銜接的重要性，初中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)大多數(shù)都是與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的，但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)則要求學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的空間想象能力等，因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)思想，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過鞏固舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作.在這過程當(dāng)中，教師應(yīng)該合理安排教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，深入分析學(xué)生的實(shí)際需求，準(zhǔn)確找到初高中數(shù)學(xué)教材中的銜接點(diǎn)，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié).

例如，關(guān)于絕對值.初中學(xué)習(xí)的絕對值符號(hào)內(nèi)不含字母，但是高中第一章就要求解含字母的絕對值方程|x-1|=3，并且在只有方程、函數(shù)以及不等式等含有參數(shù)問題的學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)用到相關(guān)的知識(shí).因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)絕對值的字母表達(dá)式：|a|=a（a≥0），-a（a<0）.

（二）重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)方法

在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的起點(diǎn)要求比較高，并且學(xué)習(xí)的難度也比較大[2].因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)水平借助新舊知識(shí)的銜接，準(zhǔn)確掌握新舊知識(shí)之間轉(zhuǎn)換的問題，促使初高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠緊密地聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生在回顧初中舊知識(shí)的過程中，掌握好與新知識(shí)之間存在的聯(lián)系.例如，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析立體幾何中平行和垂直等相關(guān)概念，在圓與球的性質(zhì)學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受圓與球之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠增加學(xué)生對立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解.在學(xué)習(xí)函數(shù)相關(guān)知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別初中時(shí)所學(xué)的函數(shù)概念等知識(shí).在講解對數(shù)函數(shù)的過程中，教師應(yīng)該將有關(guān)于指數(shù)運(yùn)算和對數(shù)概念等進(jìn)行分章節(jié)教學(xué)，構(gòu)建正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學(xué)方法.

（三）做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的銜接工作

在高中的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)初高中數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中所體現(xiàn)出來在語言以及思維方面的變化和特點(diǎn)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將初中時(shí)期的學(xué)習(xí)方法徹底改掉，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極探索、不斷思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3].同時(shí)，還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后根據(jù)自己的不同水平做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，重視學(xué)習(xí)之后的總結(jié)和歸納，掌握一定的解題技巧，不斷地提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力.

三、結(jié)?語

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革的背景下，處理好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題顯得十分的重要，教師應(yīng)該樹立新的教學(xué)理念和思想，應(yīng)該做好教材銜接，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，重視新舊知識(shí)的聯(lián)系，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)該做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面的銜接工作，希望能夠通過這樣的方法有效地提升高中數(shù)學(xué)課堂的高效性，有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有機(jī)融合，構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂，充分激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]高秀德，程玲.淺析二次函數(shù)的初高中教學(xué)差別實(shí)現(xiàn)二次函數(shù)的“升值”[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（S2）：87-89.

[2]黃曉，高培杰，胡炳元.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的問題與省思——基于八省課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的實(shí)證研究[J].課程.教材.教法，2014（9）：37-42.

[3]戚寅牮.中職數(shù)學(xué)初高中銜接的探索與實(shí)踐——以寧波市甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（10）：77-80.