創設情境，提高小學數學課堂教學的實效性

李思思

創設適宜的數學情境，不但有利于激發學生學習數學的興趣和求知欲望，而且可以幫助學生在比較充分的感性鋪墊中體驗知識的生成過程，促使他們更好地理解、掌握知識，感受數學的魅力。

一、創設問題情境，激發學生求知欲望

學生探求知識的思維活動，通常是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設合適的數學問題情境，能較好地打開學生思維活動的閘門，激發學生的求知欲望，從而提高課堂教學效率。

例如：在“小數的基本性質”一課中有這樣一道例題：“比較0.1米，0.10米，0.100米的大小。”課堂教學時，教師沒有直接出示課本中的例題，而是創設了這樣的問題情境來打開學生思維活動的閘門，激發學生的求知欲望。

首先，老師在黑板上寫了三個1，問：這三個1相等嗎？學生答：相等。接著，教師在第二個1后面添上一個0，變成10;在第三個1后面添上兩個0，變成100。問：現在這三個數相等嗎？學生答：不相等。教師又問：你能通過添上適當的長度單位使這三個數相等嗎？（可以分別添上米、分米、厘米或分別添上分米、厘米、毫米）然后，根據學生的回答，板書：“1分米=10厘米=100毫米”。教師問：1分米、10厘米、100毫米分別等于多少米（1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米）？它們的實際長度有沒有變化？學生答：沒有。

教師通過精心創設的問題情境，使學生的思維活動在“相等——不相等——相等”的思維碰撞過程中數學靈感油然而生，在愉悅、生動的學習氣氛中主動發現、理解小數的基本性質。

二、創設操作情境，引領學生自主探索

創設適宜的數學操作情境，可以把學生的思維活動和動手操作緊密聯系起來，讓學生在操作實踐中自主探索新知，能很好地提高課堂教學效果。

例如：在教學“長方體的體積計算”時，教師設計了這樣的操作情境來引導學生自主探索長方體的計算公式。首先，教師進行幻燈出示：同桌合作，用24個小方塊拼成一個長方體，有哪幾種情況？并填寫下表，比比誰心靈手巧！

接著，組織學生展示，并及時點評。最后，引導學生小結發現的新知：長方體的體積=長×寬×高，即：V=a×b×h。教師通過創設的操作情境，使學生在具體的操作實踐中發現長方體的體積與長、寬、高之間的內在聯系，從而使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。

三、創設生活情境，激發學生學習興趣

教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

例如我在教學《長方體和正方體的體積》時，為正確引導學生理解到體積的含義，我用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水，并請一位學生做上記號，先往一個杯子放進一個石塊，然后分別演示把石塊取出來，再放進去，讓學生觀察：你發現了什么？這是什么原因呢？引導學生說出因為石塊放進水里了，石塊占了空間，所以水會上升。然后，我又往另一個杯子放入一個大石塊，這時杯子里的水一下子溢了出來，有的學生“呀”的一聲驚叫，我抓住時機問：和剛才的實驗相比，你又發現了什么？說明了什么？進而引導學生歸納出體積的概念。

又如在教學“10”的認識中，教師可以給學生講《驕傲的9》這個故事：在數學的王國里，從0到9這些數字都是好朋友。可是有一天，數字9發現它在這些數字里是最大的，就開始驕傲起來，它對其他數字說：“你們這些小不點，全都比我小，你們以后都得聽我的，我是你們的大王。”為了幫助教育9，其他數字就悄悄地商量了一個好辦法。讓數字1站在9的最瞧不起的數字0的左邊，變成一個新的數字。數字9看到這個新數以后，慚愧地低下了頭，再也驕傲不起來了。從此，數字9和其他的數字又成了好朋友，快樂地生活在一起。教師將該故事把思想教育和“數”有效地結合起來，把學生帶入積極思維的學習境地，從而激發了學生的學習興趣。

創設合適的數學情境是溝通現實生活與數學知識、具體問題與抽象概念之間的橋梁，如何通過創設數學情境來提高課堂教學的有效性，需要教師不斷去探索和實踐。

責任編輯?韋英哲