基于“新課改”下初中語文課堂“小組學習”教學實例研究

韋洋燕

2016年部編版新教材正式啟用，初中語文教學迎來了新的教學要求和理念，更強調語文學科的綜合性和實踐性，以及學生作為學習主體的地位和學生之間的交流與合作。

小組學習是指在教學中，以教師為引導、以學習小組為形式、以學生為主體展開教育教學的一種互助式教學策略。語文教學強調培養學生的語文實踐能力和綜合語文素養，這種綜合性與實踐性相結合的特點為開展小組學習提供了深厚的基礎和可行條件。而在基礎教育改革的要求下，初中語文學科開展“小組學習”，培養學生自主、合作、探究學習的能力和習慣，極具重要意義。

自2016年“新課改”實施以來，筆者在所就職的廣州市長興中學的初中語文教學中，開展了小組學習的教學探究。

1.教學探究核心思想

小組學習的教學探究，主要圍繞以下“三個重塑”的核心思想展開：

（1）課堂重塑

課堂是展開教學的重要載體。小組合作下的課堂重塑應是多元的。

首先，課堂概念的重塑。課堂應不囿于傳統的教室教學，學生課下組成小組自主學習也是重要的學習課堂;其次，課堂形式的重塑。課堂不再是“學生聽從于教師”的二元對立式課堂，而是強調教師與學生互動、學生與學生互動的一體式課堂;最后，課堂教學的重塑。從傳統的教學模式，轉換成教師有機參與、學生自主合作探究的“互動式”教學。

（2）任務重塑

傳統的學生學習任務枯燥而機械，學習環節是“預習-聽課-作業-復習”的簡單閉環，任務的具體形式是各類習題。而在小組學習中，筆者將學習任務重新定義為：能激發學生積極主動性與學習潛力的，靈活且符合學生學習規律的。具體形式體現為各種文本學習任務、專題活動、成果展示等，并盡量減少傳統學習任務與測試的比重，形成了“教師引導-文本合作探究-課堂研討展示-文本再探究-課后拓展”的課上與課下、教師與學生互動結合的有機閉環。

（3）角色重塑

以往的教學模式里，教師是教學過程的主導者。而角色重塑要求將學生擺在學習環節的首位，而教師則成為引導者與服務者。學生在教師的適當引導下，利用合作的認知、技能與行為，進行自主性探究，構成“個體學習-小組學習-課堂學習”的有機集合。

2.教學探究開展形式

（1）文本自主合作探究學習

筆者教學探究班的語文課注重學生小組合作，在文本教學上引導學生自主合作探究學習。課堂上，教師負責介紹課文概況，梳理出幾個核心問題，進行前期引導;而學生則根據問題展開小組討論和探究，回歸課文，自主合作，在探究過程中掌握答題思路;之后，學生在后續課堂上展示探究成果，并由老師做出評價，為學生梳理出標準的答題思路和學習規律;最后，學生再在課下對小組學習的成果與課堂反饋進行總結與反思。

通常，每個小組均以四人組成，分工明確，設有小組長。以《蘇州園林》為例，老師圍繞課文梳理出幾個問題：①說明結構是什么;②內容如何與說明結構對應;③具體解釋蘇州園林的特點;④采用了怎樣的說明方法且如何體現了蘇州園林的特點。探究班的第六小組向全班做出講解：組長A分配任務，概括各段內容并對應結構;組員B通讀全文，梳理出說明結構;組員C快速記錄思路，并回歸原文找出幾處對蘇州園林的描寫，提煉蘇州園林的特點;組員D找出幾處說明方法，并通過說明方法的作用具體分析蘇州園林的特點;最終D整理記錄本思路，全組輪流發言。

（2）語文專題活動

語文專題活動也是小組合作的重要組成部分：每個月，教師會下達一個語文專題任務，學生在兩周內以小組為單位進行活動和記錄，最終由老師評出名次，給學生相應加分鼓勵，活動作品也會在班中展覽一個月。

本學期第一個月的專題任務，就是要求各小組制作一條獨家新聞。以當時的第三小組為例：組長A分配任務，并在得到資料后以報紙形式繪制了新聞報告;組員B負責采訪并記錄采訪資料;組員C在得到采訪記錄后，配合組長寫了新聞稿;最后組員D梳理新聞稿與采訪過程，制作PPT并剪輯了采訪視頻。學生在本次專題活動中，學習掌握了新聞稿、采訪稿的風格特點、寫作要點等知識。

3.支持性活動

在該教學探究下，教師從課堂主導者轉換為引導者和服務者。因此，教師需要提供許多支持性活動以保證教學的順利開展。囿于篇幅，筆者總結出以下兩個極為重要的關鍵點：

（1）備課的“三個精準”

在小組合作的教學策略下，教師備課需要掌握“三個精準”：

精準把握課文的大綱要求和重難點。教師設置小組合作任務一定要圍繞教學大綱中所要求的知識、技能與素養展開，找出探究學習的重點與難點。

精準抓住文本切入點。學生的學習能力是有限且可拓展的，教師需要準確地捕捉文本切入點，解決核心問題，切忌追求面面俱到，同時根據學生特點把握任務難度，才能設計出合適的小組學習任務。

將教學要點精準轉化為學習任務。在目標任務設置上，心理學有“SMART”理論。筆者在實踐中總結為：緊密圍繞文本和教學要點展開，讓學生明確任務內容，層層遞進地設置任務，并適當延伸至學生的日常生活體驗中。

（2）教學的“三個控制”

小組學習并不等于放任學生，教師要科學地對學習過程、課堂和學生學習成果進行控制。

過程控制。在小組學習開始前，教師要給予適當的、啟示性的引導，科學設置任務。探究階段，以學卷的方式記錄小組各階段情況，把握探究進程。成果展示階段，利用PPT、學卷投影等形式展示學生討論成果，并給予點評、總結和提升，保證學生學習效果。

課堂控制。首先是節奏控制，尤其在成果展示課堂上，科學把握每個任務的討論時間并進行科學引導，防止學生過分發散或無話可說。其次在時間分配上，除了開頭引導、結尾點評之外，教師還要靈活參與學生討論展示的全過程，維持好課堂紀律，而非放任學生自行展示。

學生學習成果的控制。教師除了關注學生的思路脈絡、評價學生上交的作業以外，更要關注學生在課堂的成果匯報、討論互動，以及從教師點評中獲取知識的能力、素養的提升。筆者針對語文學科的綜合性，設計了閱讀、寫作、積累等課后作業，替代“習題式轟炸”。

經過教學探究，筆者所帶的教學班學生的學習態度更加積極，掌握了科學的學習策略，學科成績在多次大考中領先。同時，學生對語文的學習興趣更為濃厚，并能通過成果展示獲得成就感。筆者相信，在小組合作形式發展愈發成熟的前景下，學生的綜合語文能力將得到全方位的提升。

責任編輯?李少杰