小組合作學習模式下高中名著閱讀教學實踐

林遠積

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。為了提高高中名著閱讀教學的效果，筆者結合教學實際情況，從開展小組合作學習模式入手，以下面四個方法進行名著閱讀教學實踐探究：

一、建設小組，合理分組

科學合理地建設小組，要從學生的學情出發，要有利于調動學生合作的積極性和主動性，要有利于促進學生良好合作習慣和合作品質的形成。考慮到是名著閱讀合作學習小組的建設，更要有針對性和目標性，所以安排三個重要環節：一是構成和組建合作小組，二是培訓合作學習小組的小組長，三是確定合作學習小組的評價系統。

在進行小組合作學習時，首先必須科學合理地分組。分組之前，教師要具體了解每位學生的基礎知識能力、理解能力、語言表達能力等。具體操作中，首先采用“自愿組合”的方式，讓學生自己選擇，自愿組合成一個合作學習小組，因為學生彼此了解，他們的自愿組合可能比教師的安排組合還要好。接著把全班分成6組，再根據實際情況進行適當調整，把優生和進步生互相穿插，靈活調配，盡量平衡。其次，采用任務分割、結果整合的方法。各小組分擔任務，由小組長安排組員具體的閱讀任務，然后匯總到小組長，最后全班匯總。要知道，小組成員在閱讀過程中有具體的任務，他們就會想方設法完成任務，并相互請教，相互合作，實現資源共享，這樣就可以有效調動學生名著閱讀的積極性。

二、確定內容，明確任務

確定名著閱讀書籍的重點內容，便于分配任務，讓學生更好地達到閱讀的預期效果，也能更好地提高名著閱讀教學的質量和目標。

如以路遙《平凡的世界》為例，分析孫少平形象。

首先，每一個合作小組都要負責概括孫少平的形象，并作具體分析。小組內部和小組間分工合作后，在全班分享閱讀經驗，整合閱讀心得，如小組1整合：孫少平在逆境中體現了人性之美——“自尊、自強”;小組2整合：孫少平在平凡生活中總表現的人格之美——“舍命救弱者折射出個人的寬厚和坦蕩”;小組3整合：孫少平在感情世界中體現了高真美——“無私忘我的親情”“美好精神境界的愛情”……這樣，人物形象通過組內、組間分工合作，全班整合，得到了較好拓展。

接著，要求每個小組將概括出的人物形象做橫向縱向比較，以小組為單位，彼此交流閱讀經驗，經討論，達成閱讀體驗上的共識。這樣的方式，著重于分工合作的質量，可讓小組與小組之間形成競爭意識，讓各個小組成員體驗被認可后的喜悅。

最后，分配角色、分享領導。課堂教學實踐中，筆者發現有些成績較差、不主動閱讀的學生常常把任務推給成績較好、主動閱讀的學生，而自己卻是袖手旁觀，不參與討論發言，或者混在其中濫竽充數。針對這種情況，筆者要求每個合作學習小組進行角色分配，如誰是組長，誰是記錄員，誰是發言人等進行分配，接著分享領導，每個“崗位”輪流上崗，讓人人參與，嘗試新的崗位，為自己的崗位爭榮譽。這樣既保證了小組互助合作學習分工明確的質量，又可以讓每個成員的特長得以發揮。

三、測評效果，表揚優秀

教師對閱讀合作學習效果進行測評，表揚優秀者。具體做法是：首先，教師要給小組布置具體任務，并檢測學生名著閱讀情況，合作小組要按照老師的要求，或復述名著情節，或評論主要人物形象，或評價情節主題，或寫名著作品讀后感等;接著，各小組互評名著閱讀情況，互評要具體到每個成員，從中整理出每個成員的個人成績和各組的綜合成績，做到個體測評和小組測評相結合，選出優秀者和優秀團隊進行表揚;最后，是對學生小組合作學習模式下高中名著閱讀的成果進行匯報展示，學生通過量化表對自身學習進行評價，教師通過量化表對各小組進行評價。這樣，既調動了學生個人閱讀課外書的積極性，也培養了學生團隊合作的意識。

四、轉換角色，有效介入

在小組合作學習模式下高中名著閱讀教學中，教師應注意兩個問題。

一是以身作則，轉變角色，以便指導小組合作學習。作為語文老師，首先要堅持閱讀，強化閱讀意識，才能更好的指導小組合作學習。教師要認識到“學”的必要性。試想，如教師沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實踐，就很難承擔指導學生名著閱讀的重任。其次，教師要轉變角色，強調小組合作學習的重要性。在高中名著閱讀教學中，教師要做閱讀的導師，向學生大力渲染名著的巨大影響和閱讀名著的好處等，向學生大力宣傳小組合作學習的重要性，用這樣的先期指導，增強學生的閱讀指向性和合作意識。比如閱讀《塵埃落定》，教師理解了作者阿來受到藏族文化的深刻影響，在指導小組合作學習時，才不會僅停留于傻子二少爺表面形象，才能更好指導學生理解作品中傻子與智者的交匯，先進與落后的融合。

二是教師有效介入，規定閱讀書籍，以便開展小組合作學習模式的教學。首先，教師要不斷強調：讀經典名著，這是必走之路。學生的時間和精力是有限的，要讀那些真正有思想的、有價值的名著，而不是快餐讀物，或者毫無意義的書。因此，筆者推薦了《高中語文課外閱讀推薦書目》120篇，并設計一句話來概括作品的內容，如：“《論語》/[春秋]孔子：東方人的‘圣經，垂范千古的儒家經典”“《平凡的世界》/[當代]路遙：普通人的生活，一個時代的精神”“《霧都孤兒》/[英]狄更斯：真實地表現19世紀倫敦貧民窟的悲慘生活”“《余光中詩選》/[當代]余光中：好詩豈止解鄉愁”等。其次，規定每學期必讀作品，做到有的放矢。高中閱讀的黃金時間在于高一高二，為了不讓學生隨意閱讀浪費時間，因此有必要規定閱讀篇目，如高一上學期規定6部閱讀名著：《家》/ [現代]巴金、《平凡的世界》/[當代]路遙、《儒林外史》/[清]吳敬梓、《三國演義》/[明]羅貫中、《少年維特之煩惱》/ [德]歌德和《歐·亨利短篇小說》/[美]歐·亨利。規定的具體書目讓學生的閱讀有了重點和方向，這樣便于開展小組合作學習模式的教學，更好地提高課外閱讀教學的效果。

總之，小組合作學習模式下高中名著閱讀教學，是一種有效而又十分可行的教學模式。名著教學作為閱讀教學不可或缺的“主角”之一，筆者深深懂得閱讀課外經典名作的重要性，因此想方設法學習理論、開展教學實踐活動，總結了上述的幾種的方法。

責任編輯?韋英哲