例談小學高年級古詩詞擴寫教學

沈海丹

核心素養視域下的語文教育有了新的要求，致力于學生語文素養的形成與發展，是語文課程必須達成的目標。小學高年級語文課程，重在提升學生的語文理解、表達和運用能力?！爸笇W高年級學生開展古詩詞擴寫成小故事的練習”這一語文學習活動，正是幫助學生提升這些語文能力的一個很好的途徑。在教學實踐中，如何有機整合古詩教學內容，充分發揮學生課前自主預習、課中合作探究、課后反思歸納的能力，極為重要。這也是我們探究“小學古詩詞擴寫成小故事教學范式”的重要內容。

一、問題引領，初探教學范式

怎樣在古詩的教學中有成效地完成“古詩詞擴寫成小故事”的教學過程，是我們思考的重要問題。在課堂時間有限的情況下，只有充分發揮學生的自主學習能力，才能讓課堂更有效率。

基于此，本課題倡導 “自學輔導”課型，我們初步構思了“古詩詞擴寫成小故事”的教學范式：在教師點撥、指導下，學生開展預習——學詩——寫文——評價——反思歸納等活動，以此整合古詩課堂教學，在教學中引導“古詩詞擴寫成小故事”的學習。

二、實踐引導，探索行之有效的教學策略

以上的教學范式只是初步構想，如何更有成效地實施，需要在實踐中探索。本文以五年級古詩《秋思》為例，嘗試探索行之有效的教學策略。

1.引導預習，學生課前展開自主探究

在學習《秋思》前，學生完成預習卡，探究的內容包括：搜集與古詩相關的資料;讀古詩，并進行自評價;結合注釋，嘗試用自己的話說一說對詩句的理解;積累描寫秋天景物的優美詞句。這些問題都是為了讓學生能夠更好地了解古詩創作的背景，為課堂上理解詩意、感悟詩情、引導寫作做好充分的準備。

2.讀書指導，培養學生自主學習詩詞的能力

讀詩、品詩、悟詩，通過讀書指導，循序漸進，讓學生在探究學習中接受新知，培養自主學習詩詞的能力，不斷獲得審美體驗。

古典詩詞是古典語言的藝術，如果字音不會，言語不明，對詩詞的理解必將一頭霧水。因此，首先要引導學生掃清詩詞文本的字面障礙。尤其值得注意的是，讀詩，光是明字詞還不夠，得善于聯想，學會解意。在《秋思》學習中，教師引導學生品讀古詩，體會詩人用詞的精妙，讓學生入情入境，做好知識和情緒上的準備。

詩歌鑒賞講究“知人論世”?！爸恕本褪侵髡撸唧w而言，從知作者身世經歷而知作者的思想感情、審美情趣?！罢撌馈本褪橇私庾髡叩臅r代背景、作品的創作背景。通過探究作者所處的時代背景，就能找到作者的創作動機。筆者在此例教學中，引導學生收集有關詩人張籍的歷史資料，以及《秋思》的創作時代背景。

此外，詩歌鑒賞有法而無定法，需要教師給予學生知識和方法上的指導。筆者注重引導學生的情感朗讀體驗，讓學生自主感受作者那說不盡、敘不完的思鄉情，帶著情感的朗讀使學生獲得了鑒賞體驗，對作品產生共鳴，也為下階段把古詩擴寫成小故事做好鋪墊。

三、引導寫作，充分擴寫，讓“文”與“詩”有機地結合

詩歌包含的景物、意象很多，在把古詩擴寫成小故事的寫作中，要著重引導學生怎樣處理材料，如何在擴寫的技術上用功夫。

在此例中，教師首先創設適當的情境，向學生提出兩次說話訓練。學生通過自主探究材料、評價作品等訓練，在提升品讀能力的同時，也為下面動筆寫作做好了準備。

充分進行說話訓練之后，教師要重點引導學生進行擴寫，讓“文”與“詩”有機地結合。筆者在課堂中同樣設計了兩次寫話訓練：秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？《秋思》中的景象讓人心中堆積千言萬語，教師第一次引導學生發揮想象，寫下自己的想法，進而在不改變古詩的原意，主要情節不變的情況下，再次引導學生把古詩擴寫成一個立體、生動的小故事。

學生完成寫作后，通過展示、互評等環節獲取反饋，進行自我反思歸納，從而調整自己的寫作目標，使之更清晰、更直接、更鮮活。這樣，學生再創作的欲望就提升了，也形成了自覺的學習品質。

綜上所述，通過學生課前自主預習、課中合作探究、課后反思歸納，學生在古詩學習中獲得了思想、情感上的閱讀體驗;通過說話訓練、作品評價，學生獲得了語言的積累，真摯的情感，這樣擴寫出來的小故事就不再蒼白無力，而是充滿生命的質感了。

責任編輯?李少杰