借鑒古詩技巧，提高寫景能力

唐藝虹

眾多小學生對寫景狀物的作文題目無從下筆，好不容易擠出來的習作，往往生硬單調。如何提高小學生的寫景能力，成為小學語文教師的難題。

古詩是中華傳統文學瑰寶。古代詩人經常游山玩水、寓景言志，創作了許多寫景名詩。其中豐富的寫作素材、獨到的表達方式均可作為小學生寫景訓練的示范。因此，筆者在教學實踐中借鑒了古詩的寫景技巧，摸索出一套提高小學生寫景能力的辦法：

一、火眼金睛，捕捉特點

花草樹木，山水園林，亭臺軒榭，清風明月，這些習以為常的景物都能在我們身邊找到。但小學生的思維方式以形象思維為主，抽象思維能力較弱，觀察事物往往走馬觀花，只看個大概輪廓。因此，要想把景物寫好，就要能找出景物與眾不同的地方——抓住其本質特點。

同樣描寫山，泰山要突出其雄，華山要突出其險，黃山要突出其奇。如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩里抓住瀑布巨大與水流急的特點，把傾瀉的瀑布比喻成一條巨大的白練高掛于山川之間，再巧妙地用“飛”和“直下”這兩個動詞把瀑布噴涌而出、勢不可擋的景象描繪得極為生動。

二、有條不紊，多角度看

寫景時，不僅需要抓住景物的特點，還要從不同的角度或觀察點，按照一定的順序進行觀察描寫。觀察點可以是固定的，如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”先寫黃鸝居柳上而鳴，再寫白鷺飛翔上天，觀察點在窗前，由下而上，由近而遠，寫出了早春的生機勃勃。觀察的點也可以隨著觀察者的角度而移動，如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”描寫了廬山變化多姿的面貌，告訴我們，同一景物，觀察的角度可以是多變的，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。

三、動靜結合，找聯系物

世界上的萬事萬物都是彼此互相聯系的，描寫的景或物也一樣。因此，在寫景狀物時，不能只是孤立靜止地寫主體物，還要學會找主體物周圍的聯系物，才能寫出景物的特色。在找聯系物的時候，要做到動靜結合，才能使所寫的景致形象生動。

如杜牧的《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”前兩句描寫了鶯歌燕舞、綠草紅花，并寫了周圍的聯系物——傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，有動靜的映襯，有聲色的映襯，描繪了江南春景明朗繁麗的一面。后兩句更精彩，金碧輝煌、屋宇重重的佛寺掩映于迷蒙的煙雨中，使得畫面變得更加豐富多彩。

四、惟妙惟肖，巧用修辭

詩人經常會借用一些修辭手法來使詩詞語言具有立體感，使各種形象更加栩栩如生，從而讓作品具有更高的審美價值和藝術感染力。如賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”前兩句用擬人的手法把柳樹化身為亭亭玉立的少女。后兩句用了比喻的手法，把春風比作剪刀，贊美她裁出了春天。第三、四句還構成了設問句。全詩洋溢著人逢早春的欣喜之情。

在寫景時，通感是一種很好的修辭手法。用形象的語言使感覺轉移，可以讓意象更為活潑新奇。如僧志南的《絕句》：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”就運用了觸覺來描寫春風撲面帶來的絲絲暖意。引導學生用全身感官去感受美麗的大自然，靈活運用各種修辭方法，這樣寫出來的事物肯定會更加生動形象。

五、寓情于景，情景交融

國學大師王國維說：“一切景語皆情語。”景物是客觀的，而寫景之人則是有情的。沒有感情色彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達到感人的目的。因此，指導學生寫景時要自然滲透自己的感情，寓情于景。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。 孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”全詩情含景中，神傳象外。當然，我們寫景時，也可以直抒胸臆，把心中的“情語”毫不掩飾地表現出來;也可以大膽想象，把自己當作景物中的一員，與大自然直接進行對話;還可以把景物“人性化”， 借助獨特的情感，使文章變得生動、新穎。情景交融，使讀者產生共鳴，受到美的熏陶，獲得美的享受。

古代詩歌是祖先留下的智慧寶藏，教師要細心地挖掘，讓學生在誦讀詩歌經典時，領略到中華詩詞韻律之美，并從中借鑒到寫作方法，汲取寫作營養，并運用到寫作實踐中。

責任編輯?李少杰